摘要：要培養適應未來知識經濟創新人才，要培養有較強的競爭力的創新人才，就必須進行人才創新，就必須進行創新教育。語文教學中，開展語文實踐活動是培養學生創新思維，進行創新教育的重要途徑。十幾年來，筆者不失時機地開展語文實踐活動。如開展“普通話朗誦比賽”、“故事大家聽”、“小記者招待會”、“熱線廣播站”、集體觀看優秀課例錄像等活動。這些活動有效地張揚了學生的個性，調節了學生的情緒，更重要的是在活潑中提高了他們的“聽說”能力，表演能力，創新能力。

　　關鍵詞：語文教育,教學制度,教學管理

　　筆者組織的語文實踐活動還有“查字典比賽”、“硬筆字書法比賽”、“語文知識搶答”、“短時作文”、“手抄報比賽”等，經調查，學生查字典速度由原來每分鐘查3至5個字，提高到每分鐘查6至9個字;在作業、作文中的錯別字和語病有了明顯的減少，而且字跡工整、美觀;2008年高州市舉行的“文化藝術節”活動中，筆者帶的班有四幅手抄報作品獲得一等獎和二等獎。重要的是，期中期末學生的考試成績普遍得到較大的提高。語文實踐活動的開展，更有利于發展學生的創新思維。每年的圣誕節，同學們給各科任老師送去的節日禮品，有題上精美文辭的筆記本;有自制的人工合成的冰屑圣誕樹;有巧織的紙船，內站圣誕老人蠟像，側邊題字“圣誕快樂、一帆風順”，再翻譯有英語句子;還有自制的構思新穎、色彩斑斕的各種精美小賀卡等等。這些有創意性的禮物，正是學生心靈深處的創造思維火花，得到燃放的見證。至此，筆者從三個角度詳談了語文教學與素質教育，反映了我在語文教學中如何實施素質教育的具體做法。它對全面實施素質教育，培養學生整體素質，提高語文教學效果必然有重要的引導意義。

　　教師論壇推薦：《教育理論與實踐》是由中華人民共和國新聞出版總署、正式批準公開發行的優秀期刊。自創刊以來，以新觀點、新方法、新材料為主題，堅持"期期精彩、篇篇可讀"的理念。教育理論與實踐內容詳實、觀點新穎、文章可讀性強、信息量大，眾多的欄目設置，教育理論與實踐公認譽為具有業內影響力的雜志之一。教育理論與實踐并獲中國優秀期刊獎，現中國期刊網數據庫全文收錄期刊。

　　按新教學大綱要求，學生只對語言知識積累還遠遠不夠的，還要“引導他們正確地理解和運用祖國語言”②，即務必提高學生的語言能力。所謂語言能力，就包括語感能力和語言運用能力。什么是語感呢?葉圣陶先生曾經作過明確的界說：對于語言文字靈敏的感覺通常叫做語感。它具有直覺性、整體性、聯想性、情感性四個基本特征。語感能力的培養在語文教學實踐中有著重要意義：(1)有利于學生靈活、準確地把握語文信息，提高語言能力。(2)有利于培養學生的興趣和提高學習效率。(3)有利于在語文課中滲透思想教育。那么，在語文教學實踐中怎樣增強學生的語感呢?下面談談筆者的探索與總結：(1)注重閱讀、朗讀的訓練。在教學每一篇課文時，首先讓學生帶著思考題進行略讀，對課文作初步的粗略感知。

　　速讀能使學生產生緊迫感，激發思維，增強語感，要適當安排。品讀是讓學生深化理解、把握文章精神的必不可少的途徑。品什么?依照語文教學大綱的要求，是要品出文章的美。文章的美在于字詞、語句、片段、結構、思想、情境、情感等。(2)加強培養學生的觀察力和聯想、想象等思維能力。要指導學生仔細觀察、洞悉生活，多記生活感受。在閱讀時，根據語言文字對事物的描述，引導學生通過再造的想象和聯想，再現儲存在腦子里的表象。必要時，還可通過創造性想象,拓展、豐富文章的思想內容。這樣大大有利于語言的學習。(3)加強口頭表達和書面編寫的訓練。在平時語文教學中，要不失時機地多讓學生運用感悟到的表達方法、編寫方法、修辭手法等進行口語和書面表達的訓練，竭力使學生的語感能力在實踐中不斷提高。提高學生的語言能力的另一重要手段就是不斷加強他們的語言表達訓練。

　　學生的語言表達能力包括口頭表達能力和書面表達能力，二者合一，可稱為說寫能力。中學課內外訓練學生口頭表達能力的形式很多，如“普通話朗讀”、“課前五分鐘說話”、“口述故事情節”、“各抒己見的討論”等;課外的有“簡明新聞小報道”、“即興演講”、“說說笑話”等等。在課堂上，凸現“引—扶—放”的途徑，“引”是設置疑問，誘導思考，引發爭論;“扶”就是幫助學生歸納、小結的方法;“放”就是放手討論，各抒己見。學生會說也得會寫。

　　目前，必須注重結合素質教育進行作文教學。培養學生的編寫心理素質和評改作文的技能應注意以下方面：(1)心理素質的培養。現在中學生普遍都有懼怕作文的心理，遇而生厭。必須去掉編寫中束縛他們手腳的兩條繩索。其一是題材。要學生有話可說，要解除他們害怕心理，就應該在命題上放寬要求，給予他們廣闊的思維空間，使他們能從各自不同的生活體驗中選取所要寫的內容。其二是主題。要培養學生不怕作文的心理素質，就應放寬主題。只要是他們感到有趣的，美的，精彩的等等都可以寫進作文。讓他們把心里話說出來：作文并不難。(2)評改能力的訓練。

　　葉圣陶先生曾說：“能不能把古往今來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成自己改的能力，這終身受用的。”③葉老的這段話給了我們很大的啟示，近年來筆者對作文評改作了不少改革嘗試，具體做法如下：①教師重點評改。每次作文，教師先把全部作文瀏覽一遍，對學生的作文情況心中有底，再讓學生先看或試作評改，教師選出一篇好的一篇差的作文印發給學生。②師生共同講評。講評時，先讓學生對印發的那兩篇作文發表意見，教師再談自己的看法，重點引導學生如何評改這兩篇作文，使學生的認識從感性提高到理性，心里明白該怎么寫，不該怎么寫。③學生互相評改。講評后，老師把重點評改好的兩篇作文貼在教室里，讓學生作參考。其他作文發給學生互相評改。學生肯定會有根據地展開評改。④教師最后把關。學生互相評改后，簽上名字，教師收檢，主要檢查學生的批改情況和評分情況。最后，教師對評改欠妥的學生作個別指導。通過互相評改，學生鑒別文章的能力逐步得到提高，下筆時該怎么寫，不該怎么寫，也就比較明確了，寫成之后該怎么修改，往哪方面提高，心中也就有了數。學生有了這樣的思考方法，當然提高書面表達能力了。