摘要：目前國內(nèi)設(shè)計與市場的關(guān)系是比較尷尬的 ， 設(shè)計公司根據(jù)市場流行和需求進(jìn)行設(shè)計 ， 設(shè)計作品的認(rèn)可與否由客戶決定本無可厚非 ， 但是 ， 設(shè)計質(zhì)量的好與壞、高與低卻從設(shè)計師的評判轉(zhuǎn)移到購買者中。好的創(chuàng)意不被認(rèn)可 ， 庸俗過時的卻大加贊賞。設(shè)計公司沒有決定權(quán) ， 導(dǎo)致了設(shè)計人員創(chuàng)新積極性的減退 ， 極大限制了思維的創(chuàng)新和成果的創(chuàng)新。

　　隨著知識和經(jīng)驗的積累 ， 人的想象力和思維能力 ， 特別是邏輯思維能力有了很大程度的發(fā)展 ， 思維愈發(fā)靈敏。但由于知識面較窄 ， 學(xué)科之間缺乏合理的整合 ， 單一的和直線式的思維方式往往致使思考問題缺乏靈活性和全面性。沒有創(chuàng)新性的思維方式 ， 感性的思維觀念就很難進(jìn)行理性的梳理和歸納 ， 就無法高效率的指導(dǎo)創(chuàng)新思維向創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

　　設(shè)計者經(jīng)過長期的腦力勞動 ， 在大腦皮層留下一些暫時神經(jīng)聯(lián)系 ， 在特定的因素的誘發(fā)和引領(lǐng)下 ， 這些暫時的神經(jīng)聯(lián)系會接通 ， 產(chǎn)生靈感。但是由于平時掌握的和運用的技能較為單調(diào)和薄弱 ， 雖然產(chǎn)生了靈感 ， 但這些靈感是短暫的 ， 缺少橫向聯(lián)系 ， 靈感最終是曇花一現(xiàn)。

　　思想決定行動，理念指導(dǎo)行為。高校是培養(yǎng)高層次設(shè)計人才的基地，應(yīng)著眼并著手于轉(zhuǎn)變教育理念中那些不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，要以樹立創(chuàng)新觀念為先導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教育模式，構(gòu)建新型教育體系。

　　人的成長主要靠人自身和周圍環(huán)境兩大方面。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也離不開環(huán)境氛圍的影響。高校應(yīng)為學(xué)生的個性化成長創(chuàng)造更為寬松的空間，提供更充足的營養(yǎng)。學(xué)校和社會應(yīng)該為其完成學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供能力所及的政策和其他方面的支持。

　　投入到設(shè)計實踐后，設(shè)計人員應(yīng)在設(shè)計時與設(shè)計外主動加強(qiáng)創(chuàng)新能力的鍛煉。首先，認(rèn)真分析設(shè)計成功案例，仔細(xì)揣摩其創(chuàng)意內(nèi)涵，真正理解和學(xué)會表現(xiàn)設(shè)計思想的方式方法;其次，開拓視野，不斷關(guān)注和把握最新的流行時尚，及時運用流行元素，并把所吸收領(lǐng)悟的成功經(jīng)驗應(yīng)用在自己的實踐當(dāng)中;再次，經(jīng)常與優(yōu)秀設(shè)計人員交流，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗并融會成自己所有，多實踐多總結(jié)，不斷提高設(shè)計創(chuàng)新能力。

　　人人都具有產(chǎn)生創(chuàng)新思維的潛質(zhì) ， 但創(chuàng)新思維的產(chǎn)生不是一蹴而就的。簡而言之 ， 創(chuàng)新思維人人皆備 ， 但卻并非人人都能創(chuàng)新。事實上 ， 我們的思維每天都在創(chuàng)新 ， 不斷變化與革新的外部世界促使我們不斷改變我們所持有的對世界的看法。然而 ， 大腦中產(chǎn)生的新思維并非都能夠物化成實在的創(chuàng)新成果。設(shè)計者的思維和成果都以創(chuàng)新為準(zhǔn)則 ， 但通常好的創(chuàng)意卻無法在作品中體現(xiàn)出來。究其原因 ， 是因為從創(chuàng)新思維到創(chuàng)新的真正實現(xiàn)會受到各種因素的影響。

　　創(chuàng)新能力的具備和創(chuàng)新行為的實施都是建立在創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新欲望的基礎(chǔ)之上。人的大腦普遍具有創(chuàng)新動機(jī) ， 人對創(chuàng)新也有一定程度的認(rèn)識 ， 卻沒有較好的利用和創(chuàng)造條件。設(shè)計人員希望在設(shè)計中產(chǎn)生新思想 ， 完成新作品 ， 但是由于學(xué)習(xí)期間學(xué)校創(chuàng)造性學(xué)習(xí)條件的局限以及自身不善于創(chuàng)設(shè)和利用現(xiàn)有條件 ， 往往不能把握學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系 ， 由此限制了設(shè)計者在創(chuàng)新思維指引下完成創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展。

　　教育內(nèi)容陳舊與教學(xué)方法單一 ， 忽視了設(shè)計者在學(xué)習(xí)期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前高校教學(xué)仍以知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容 ， 缺乏能力的培養(yǎng);在教學(xué)方法上仍以課堂講授為主 ， 形式較為單一 ， 缺少創(chuàng)新。在這種教學(xué)狀態(tài)下 ， 學(xué)習(xí)的主動性能和積極性顯然不夠 ， 或者說沒有得到更好的挖掘 ， 從而影響了自身創(chuàng)新能力的提高。

　　目前設(shè)計專業(yè)的劃分比較清晰 ， 但是設(shè)計者在學(xué)生時期對專業(yè)的理解不夠充分 ， 往往把本專業(yè)限定在較小空間中 ， 例如工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生通常認(rèn)為本專業(yè)就是設(shè)計產(chǎn)品的造型 ， 其實工業(yè)設(shè)計專業(yè)所涵蓋的內(nèi)容大大超過這些 ， 從產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品外觀造型設(shè)計、產(chǎn)品工程設(shè)計與制造、產(chǎn)品營銷推廣各個階段都有需要工業(yè)設(shè)計師付出專業(yè)能力的崗位 ， 只不過每一個崗位對應(yīng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)能力側(cè)重點不同 ， 但是由于學(xué)生認(rèn)為的限定 ， 造成專業(yè)范圍狹窄。既沒有完全掌握本學(xué)科的知識 ， 又沒有時間和條件學(xué)習(xí)相鄰學(xué)科和邊緣學(xué)科的知識 ， 從而限制了事業(yè)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

　　創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心部分，是產(chǎn)生質(zhì)變的重要階段。俗話說，只有想不到，沒有做不到。但須要指出的是，若不經(jīng)過認(rèn)真篩選而把所有想到的都做到，也未必是有價值的，有時也可能是不利于社會發(fā)展的。任何事物都離不開“度”的把握，如果刻意強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，就可能會忽視設(shè)計與社會的關(guān)系，包括實用性、耐用性和環(huán)保節(jié)能性等方面。上世紀(jì)美國的汽車業(yè)曾是世界汽車市場的霸主，但是由于“有計劃的廢止制度”的實施而過于強(qiáng)調(diào)樣式的創(chuàng)新，不斷更新汽車的外部式樣，忽略了汽車實用和動力性能的開發(fā)以及節(jié)能環(huán)保因素的考慮，從而造成了華而不實和奢侈浪費的整體形象，最后導(dǎo)致汽車市場被經(jīng)濟(jì)實用的日本汽車占據(jù)。