摘要：根據湖南涉外經濟學院數學與應用數學專業教學的現實情況，針對教學中出現的問題，提出了教學改革的策略措施，形成以服務區域經濟發展為導向的專業人才培養的教學改革特色，從而促進數學與應用數學專業的發展與人才的培養。

　　一、民辦高校數學與應用數學專業教師和學生學術品質及特征

　　1.民辦高校學生的學術品質和個性特征

　　民辦高校的學生大多是在不能就讀普通高校的前提下而選擇民辦高校的，所以學生的學習基礎、學習習慣和學習自律能力相對較差。在具體的數學教學實踐中發現，民辦高校學生

　　對數學的學習興趣不濃，學習能力較差，學習上缺乏持久的動力和自我約束能力。學習中，對學習的外在激勵和約束依賴性較強，缺乏學習的主動性、獨立性，容易產生厭學倦學、自卑自棄心理。此外，民辦高校學生對于數學專業就業前景比較悲觀，因而對自己的學習目標和定位不明確。

　　2.民辦高校數學教師的學術品質和個性特征

　　民辦高校數學教師主要由公辦學校離退休的老教授、剛畢業的年青教師組成。離退休老教授教學經驗豐富，科研學術水平已有一定造詣，但教學方法與手段比較陳舊。青年教師個性鮮明，思維活躍，對新事物有強烈的興趣，敢于嘗試新知識、新方法，其行為和思想比較容易為學生接受。但是，青年教師往往在教學科研方面表現不成熟，需要時間的錘煉。民辦高校“兩極分化”的師資結構，造成了教學上難以統一和規范。

　　二、民辦高校數學與應用數學專業教學現狀

　　1.學生的數學基礎相對較弱，學習動力不足

　　隨著我國高等教育的大眾化，高考入學比率逐年增加。絕大多數學生是在不能進入普通高校的情況下才選擇民辦高校，所以學生的學習基礎和綜合素質相對較弱。學生的學習能力、學習方法和學習習慣都或多或少地存在著問題，學生的數學基礎參差不齊。此外，由于社會

　　對民辦高校學生存在一定的偏見，學生對數學專業學習的前途感覺渺茫，所以學生的學習動力和學習投入不足。而這些直接導致了教學上的困難，產生了“教師難教，學生難學厭學”的局面。

　　2.民辦高校數學師資結構不合理，師資力量相對薄弱

　　民辦高校師資的來源在較大程度上依賴于公辦高校，專職教師主要由退休的老教授、剛畢業的年青教師及社會企業等招聘的人員組成，師資結構呈現較嚴重的“老少”兩極分化現象。比如，筆者所在學院數學專職教師中，79.69%是35歲以下的青年教師，9.86%是60歲以上的老教授。老中青教師梯隊結構的不合理，造成了專業教學教研，學術科研等的相對落后，師資力量相對薄弱。

　　3.教學內容重基礎、輕應用，教材建設有待加強

　　民辦高校數學與應用數學的教學基本上還是沿用公辦高校的相關教材，教學內容存在

　　重基礎、輕應用問題。教學重點還是數學基礎理論知識的傳授，而忽視對學生實際應用能力的培養，數學理論知識與實際應用往往脫節。同時，民辦高校辦學的“私利性”使得因材施教的教材建設進程緩慢，教學上還存在“教學內容多”與“教學課時少”沖突的現象。所以，民辦高校學生往往表現出數學基礎知識與實際應用能力均嚴重不足，不能適用社會的需求。

　　4.教學方法、手段與教學模式有待創新

　　民辦高校數學與應用數學專業課程或特色課程教學大都由公辦高校退休或在職教授承

　　擔，其教學方法、手段等相對陳舊。“粉筆+黑板”的教學方式及灌輸式教學方法等不可避免地給教學帶來負面影響，學生在學習過程中對教師非常依賴，嚴重缺乏學習主動性。民辦高校是面向市場辦學的，市場對于高素質應用型人才的需求，使得民辦高校改進教學方法、手段與教學模式成為當務之急。

　　三、民辦高校數學與應用數學專業教學改革措施

　　1.改革教學內容，優化課程體系

　　民辦高校的人才培養應以服務區域經濟發展為導向，要根據區域經濟發展的需要確定教學內容和體系，課程設置則要科學合理，要強化課程整合，加大應用類課程分量，突出學生應用能力的培養。民辦高校要根據人才培養目標，并結合學生的實際情況對教學內容進行必要的增減與優化，教學內容的改革則要以“必需、夠用”為原則，以教學內容的綜合化、現代化為重點，注重將數學建模思想、數學實驗、數學史、數學文化教育貫穿于每門基礎課和專業課中。課程體系的優化主要從深化教學內容體系改革，注重精品課程建設，加大實踐課程幾方面入手。具體操作上，主要從專業基礎課和通識課，專業必修課與選修課為學生設計課程。專業基礎課包括數學分析，高等代數，解析幾何，計算機基礎，概率論，數學建模等課程。通識課包括英語，人文科學教育等課程。專業必修課包括抽象代數，常微分方程，實變函數，復變函數，數學實驗等課程。

　　系列選修課包括基礎類，教育類，應用類，經濟類等課程。不同內容的課程供學生選擇，有助于激發學生學習的主動性和潛能，培養學生分析問題、解決問題的能力，形成個體優勢。

　　2.改革教學方法與手段，提高教學質量

　　教學方法與手段的改革，要注重以人為本，以提高教學質量為原則。要改變填鴨式課堂教學，多采用啟發式、討論式、分層次等教學方法讓學生形成學習上的主動性、獨立性和個性。此外，民辦高校學生雖然數學基礎薄弱，自律性較差，但他們的社會知識面廣，社交能力較強，組織管理和商業運營才能突出。所以，民辦高校在教學上還應充分發揮人性化教學，注意個體優勢的形成。民辦高校要加強數字化圖書館、多媒體教室、校園網等建設，應用網絡、電視等輔助手段來促進教學改革。在數學課的教學中，應結合課程特點適當運用多媒體教學和雙語教學，而數學實驗和數學建模教學則應加強計算機與相關數學軟件的應用。通過教學方法與教學手段的逐步完善，不斷地提高教學質量，培養出適用區域經濟發展，具有應用與創新能力的高素質人才。

　　3.加強教材建設，建立系列化主、輔教材體系

　　教材質量直接影響教學質量，民辦高校一方面可以選用國家規劃教材、面向二十一世紀課程教材等國內優秀教材，一方面可以適當引用國外的優秀教材。此外，還應積極鼓勵教師根據民辦高校自身辦學特色和優勢、專業要求和學生實際需求，并結合區域經濟發展人才需求，編寫相關教材和輔導書。除加強主干教材的建設外，還應加強與之配套的輔助教材如習題集、學習指導、試題庫等的建設，從而完善主輔教材體系。

　　4.加強實踐教學體系改革

　　民辦高校往往由于辦學實力有限或從教育利益考慮，從而對實踐教學的投入很少。民辦高校的實踐教學形式主要有參觀考察、專業見習、畢業實習幾種形式，實踐教學大多停留于

　　走馬觀花的形式，而專業技能的訓練相對很少。實踐教學環節存在與理論教學環節脫節，不規范等問題，這對于學生實際應用能力的培養非常不利。民辦高校數學與應用數學專業學生實踐教學的改革，應根據民辦高校的實際情況適當借鑒公辦高校成功做法，通過加強數學實驗和數學建模、專業綜合技能訓練、專業實習和畢業實習等提高實踐教學的執行度和有效性，讓學生掌握數學專業知識和技能，具備從事相關領域實踐工作的能力。

　　5.完善教學評價監督體系

　　教學改革的深入需要完善的教學質量監督、管理、評價體系。通過教學檢查、教學督導、老師與學生互評、考試等手段加強教學質量監督管理與評價。此外，對不同的教學內容實施不同的考評方法與標準，如規定內容與自選內容相結合，課程考試筆試與實際操作相結合等，

　　對學生的專業素質、身心素質等進行全面綜合考評，對教師則實行績效考核，包括對教師教學工作量、教學質量和教學科研能力等進行綜合考評。

　　總之，數學與應用數學專業的教學改革應以服務區域經濟發展為導向，以提高教學質量，培養高素質應用人才為目的，以“必需、夠用、實用”為原則，以改革教學內容、教學方法與教學手段等為重點，通過優化課程體系，加強教材建設，完善教學質量監控與保證體系等實現高素能應用型人才的培養。