摘要：為了調動學生的主觀能動性,筆者較為注重創建民主、平等、友善的師生關系,及時肯定和表揚回答問題正確的學生,熱情啟發和耐心等待暫時回答不出問題的學生,從愛護的角度指正回答錯誤的學生,盡可能挖掘他們的閃光點。同時,教師犯了錯也應及時承認,不能搞“權威”,要讓學生體會到自己是被尊重和期待的,從而形成和諧的師生關系。為此,筆者經常采取以下兩種措施:一是盡量讓每一位學生都有展示自己的機會,感受到被教師重視的愉悅,增強學生的自信心和進取精神;二是教師帶著感情上課,用生動的語言和表情等把自己的情感傳達給學生,將學生潛在的感情挖掘出來,激發學生的求知欲。

　　在語文教材中,有大量的文學作品蘊含著積極向上的正面因素,如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此,充分挖掘教材中有利于提高學生心理素質的內容,并有的放矢地對學生進行心理健康教育,可以對班主任和學校政教工作起到很好的輔助作用。

　　根據筆者多年的從教經驗,初中生的心理健康狀態有明顯的年級特征。如初一學生在人際關系和適應環境等方面存在較多問題,初二學生在處理問題時容易出現過激的行為,初三學生在考試、分數、名次等方面容易出現心理失衡的現象。而科任教師對學生直接講道理,效果往往不理想。因而,筆者經常借助課本中的一些正面事例對學生進行潛移默化的教育,使學生自我領悟、自我認識,進而自我改正。

　　學生進入初二后,自身的不足日益顯現,成績上的差距逐漸拉大,分數、名次在學生心目中的分量越來越重。部分學生難以進行正確的自我定位,他們渴望成功,卻往往失敗,容易產生挫折感及心理失衡。筆者向學生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》,讓學生明白,不要把競爭對手當作自己的監獄,不要把別人的每項成果當成自己無法忍受的酷刑,只有打開心靈的枷鎖,才能清醒地認識自我,才能自由、快樂地學習和生活。

　　學生到了初三,分數、名次、父母的期望、學校的嚴格管理等方面的壓力明顯加重,學生的心理負擔也達到了頂峰。在整個學年中,有將近半個學期是在復習學過的知識,因而學生均有不同程度的厭學情緒。初三學生既有沉重的精神壓力,又要面對枯燥乏味的學習內容和技能訓練,所以心理狀態特別不穩定,如何緩解心理壓力,就顯得尤為重要。筆者向學生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》,向學生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達長壽,寫出驚世之作的故事,帶給了學生一些有益的啟示。

　　教師由于受到條件的限制,不能像班主任那樣對學生進行全面細致的了解,直接做思想工作的機會較少,所以充分利用教學環境,結合教材中的一些積極因素,從另一個方面對學生進行心理健康教育,也是一種有效的心理輔導方式。在學科教學中滲透心理健康教育,是一門較新的學問,它的內涵豐富,需要教師長期探索與實踐,逐漸摸索出適合自己的路子,開創出新的教學局面。