多年的教育工作，使我所教班級學生的自我教育能力不斷提高，班級多次被評為學校“三好班級”和“優秀團支部”，并被遼寧省教委評為“遼寧省優秀團支部”，班級學生有的被評為全國“優秀三好學生”，有的被保送到音樂學院高等學府深造。一些學生畢業后在教育工作崗位上都邁開了堅實的一步，取得了喜人的成果。

　　班主任的工作千頭萬緒，但擺在班主任面前的第一個任務是研究整個班集體，使之盡快形成朝氣蓬勃、團結向上的整體。為實現這一任務，我著重進行了培養學生自我教育能力的嘗試。這既是對班主任本職工作的一種要求，又是培養合格的跨世紀人才的需要。我的做法和體會是：

　　一、發揮班主任主導作用，培養學生主體意識，形成自我教育的核心

　　在班級管理中，我遵循一條原則就是：嚴格要求，放手管理。也就是說培養學生自我教育的能力，必須是班主任有計劃、有目的地大膽讓學生去實踐(充分表現自己)。在這個過程中，我力求使師生之間形成一種朋友加同志式的融洽關系。而這種關系又體現了教師主導地位與學生主體地位的辯證統一。

　　從學生入校一開始，就應著重在形成一個健康、向上的集體方面下功夫。我先為班級制定了十六字班風：團結向上，自強不息，刻苦拚搏，不斷進齲要求班級全體成員自覺遵守，以自己的一言一行為集體建設做出貢獻。這一提議得到了全體學生的擁護和響應。經過一段實踐，證明這十六字班風完全符合全體學生的意志，同學們自覺地將十六字班風發展完善，編成班歌。這首班歌發自學生肺腑，唱起來朝氣蓬勃，優美動聽，成為學生們生活中不可缺少的主旋律。

　　班級的主流確定之后，就要注意從不同的角度去觀察、挖掘學生中間存在的閃光點。九十年代的學生生長在改革年代，受到改革大潮的沖擊和鍛煉，他們中間充滿了積極向上的因素。在一次題為《尋找我們中間的閃光點》的主題班會中，我引導同學們去總結、發現，找出了全班的五十個班級之最。

　　如：遵守紀律最嚴格的，鋼筆字寫得最規范的，最堅持原則的，最艱苦樸素的，科代表工作最負責任的，最佳寢室長，班干部中最辛苦的等等。使每個學生都在班級中找到了自己的位置，看到了同學們對自己的評價，激發了刻苦學習，不斷進取的信心。通過班主任的主導作用，學生主體意識已初步形成。

　　那么如何培養學生自我教育的骨干力量，來促進全班的自我教育意識的逐步增強呢?我采取民主選舉班、團干部，定期輪換的辦法。通過指導他們開展豐富多彩的班團會活動，鍛煉他們的能力，使之逐步形成班級的核心。

　　通過班干部組織的各項活動，更加促進班干部們的自我嚴格要求，他們更加自覺地參與班級的管理工作，從一日常規到學校的各項重大活動，到處可見他們認真負責、積極主動、大膽管理的身影。如假期社會實踐活動、學校的業余黨校活動、班級黨課小組活動，干部們總是走在前頭，積極參加，成為班主任的好助手，同學們進行自我教育的骨干力量。對推動班級建設起到了積極作用。

　　二、根據學生思想傾向，開展有針對性的教育，提高學生自我教育的能力

　　一個班集體的學生，就像一個人的十個手指長短不齊。這就要求班主任堅持實事求是的思想作風，辯證地看待學生的先進與落后，在發展學生個性的同時，努力培養學生的共性。我的做法是：用榜樣的教育力量解決學生自我教育的問題。

　　改革開放，帶來了人民生活水平的提高。現在學生的家庭條件大都比較好。因此，勞動觀念在一些同學身上就相對表現得淡漠了。這也是當前學生中有一定代表性的思想傾向。如果教師一味地提出要求或批評某個學生，不一定達到預想的目的。而發揮榜樣的力量會產生出乎意料的效果。

　　我根據學生參加第一次勞動周的具體表現，表揚了在化學教研室藥品庫勞動的王雋、王瑩和于紅三位同學，他們在一周的時間里，精心擦洗每一件物品，打掃每一個角落，手被藥水腐蝕破了，一接觸涼水疼得鉆心，可沒有一個提出要求換崗位的，一直堅持到最后，受到了有關教師的好評。我抓住時機號召全班同學向他們學習，并希望能夠涌現出更多的勞動標兵。

　　在接下來的幾次勞動周，同學們都奮勇爭先。特別是在一次勞動周期間，雨雪交加，氣候變化無常，同學們在教學樓、電教樓、音樂樓、宿舍樓的勞動量很大，但他們毫無怨言，每天用小刷子蘸著洗衣粉水，不停地刷著樓梯、大廳等拖布擦不到的地方，手凍紅了，鞋子濕了，有的同學感冒了，仍然堅持勞動。

　　劉艷同學聲帶做手術，醫生囑咐不要過于勞累，但她仍然和同學們一樣參加勞動，沒休息一天。同學們的勞動不僅受到有關領導和部門的表揚，更重要的是使他們通過勞動，完成了一次很好的自我教育過程，更深刻地體驗到了勞動的重要性和勞動后的無窮樂趣。現在全班同學積極要求進步，有35名同學向黨組織遞交了入黨申請書，他們積極參加業余黨校的學習和班級黨課小組的活動，思想覺悟不斷提高。有一名學生光榮地加入了中國共產黨。

　　三、寓情感教育于學校培養目標之中，促使學生自我教育向更高水平發展

　　我在教育工作中，以“親其師、信其道”為座右銘，力求師生情感相融，使學生樂意接受我提出的意見和要求。從學生的起步教育開始，我著重向他們介紹了學校的培養目標，并定期或不定期地圍繞這個主題開展多種形式的班會、團會活動，幫助學生在思想上逐步確立為幼教事業刻苦學習的信念。

　　一年級的時候，個別學生的專業思想不穩定，喜歡文化課，不愿意上技能技巧課。對于這種情況，如果教師直接批評、指責學生，就容易出現學生的不服情緒，心理學上叫做“情感障礙”。由于青少年自制力較差，一旦出現“情感障礙”，大腦皮層就處于抑制狀態，就會導致外部要求遲鈍化，甚至會拒絕教育者的合理要求，出現對抗情緒，這樣教育就會完全失去作用。對此，我有目的組織了一次題為《如何做一名合格的幼兒教師》的主題班會，全班同學圍繞這一主題展開討論。

　　我還請學校的優秀畢業生為她們做《如何樹立鞏固的專業思想》的專題報告，介紹合格的幼兒教師應具備的素質，并組織學生到幼兒園進行參觀、實踐。然后，我又專門找專業思想不牢固的學生談心，指出她身上存在的問題及今后的努力方向，使學生很快地接受了教師的批評，改正了錯誤的認識，在學習上很快有了起色。

　　全班同學不僅在第一課堂努力學習，而且積極參加第二課堂的活動，有96%的學生都參加了不同類型的課外小組。過去不愿意上技能技巧課的學生，現在成了某一技巧課的尖子。教師的外部要求通過學生內部的“需要”而產生了積極的動力，進而促使學生把教師的要求轉化為自己的行動。