摘要：鄉(xiāng)村教師，出現(xiàn)于二十世紀(jì)五、六十年代。為解決農(nóng)村教育問題，各級政府采取補(bǔ)救措施，大量招收鄉(xiāng)村教師。文章發(fā)表在《中學(xué)課程輔導(dǎo)(江蘇教師)》上，是教師論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師,教育科研

　　鄉(xiāng)村教師，出現(xiàn)于二十世紀(jì)五、六十年代。當(dāng)時(shí)中國廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，生活貧困，普遍缺少有文化的農(nóng)村教師，而農(nóng)村隨著人口急劇增長，學(xué)齡兒童大量增加。為解決農(nóng)村教育問題，各級政府采取補(bǔ)救措施，大量招收鄉(xiāng)村教師。

　　一、農(nóng)村初中教師教育科研的現(xiàn)狀分析

　　在倡導(dǎo)科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量的大背景下,農(nóng)村初中教師的科研狀態(tài)是復(fù)雜而多樣的,教師的科研狀態(tài)大致可以分為以下四種類型:

　　1.潛心研究,收獲成功

　　少數(shù)教師清醒地認(rèn)識到:自己在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)也要發(fā)展好自己,他們不愿意把“教師”演繹為“教書匠”。他們知道只有走教育科研之路,學(xué)校才能得到更好的發(fā)展,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到最佳發(fā)展,教師的專業(yè)水平才能得到更快的提高。因此,這類教師紛紛投身教育科研,努力提高自身的教育科研素質(zhì),努力向科研型教師轉(zhuǎn)化。科研型教師,他們把教育教學(xué)研究作為幸福的道路,成長的階梯。但是,科研型教師不是一朝一夕能夠造就的,也不是一般人能夠堅(jiān)持得了的,這需要教師付出艱辛的努力。

　　2.被動(dòng)研究,苦不堪言

　　有相當(dāng)數(shù)量的教師的教學(xué)思維和教學(xué)行為還基本停留在用時(shí)間和汗水教誨學(xué)生“書山有路勤為徑、學(xué)海無涯苦作舟”的層面上。他們以苦為榮、以苦為樂,辛勤地從事著教育教學(xué)工作。他們自得其樂、不思變革,通常想不到什么教育科學(xué)研究。近年來,風(fēng)起云涌的改革浪潮激起了教師對教育改革的向往和追求。

　　二、提高農(nóng)村初中教師教育科研能力的對策

　　針對以上種種情況,有必要加強(qiáng)對農(nóng)村初中教師的教科研培訓(xùn),以期提高廣大農(nóng)村初中教師的科研能力,從而發(fā)展學(xué)校的教育科研水平,提升學(xué)校的辦學(xué)品位。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　1.分層培訓(xùn),強(qiáng)化科研意識

　　大部分農(nóng)村初中的教師長期工作在農(nóng)村,外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會相對少些,校內(nèi)的科研氛圍又欠濃厚,部分教師的科研意識淡薄。因此有必要對他們進(jìn)行培訓(xùn)充電、更新觀念、提高素質(zhì)。首先要加強(qiáng)學(xué)校管理人員的培訓(xùn),分批選送學(xué)校的教科分管校長和教科負(fù)責(zé)人外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),提高他們的研究水平和管理能力,成為合格的研究者和管理者。然后由學(xué)校選送骨干教師或者教研組長外出參加相關(guān)培訓(xùn),使他們成為教育科研的骨干,影響一組、帶動(dòng)一幫。再由比較出色的教科骨干對學(xué)校的其他教師開展校本培訓(xùn)。層層落實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn),最終達(dá)到強(qiáng)化全體教師科研意識的目的。

　　2.強(qiáng)化激勵(lì),營造科研氛圍

　　農(nóng)村初中要進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研的正確導(dǎo)向,將教師教育科研的態(tài)度、能力、取得的成果等因素納入教師的年度考核,并和職稱晉升、評優(yōu)評先、績效工資的考核掛鉤,也可以根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況,適當(dāng)加大其權(quán)重,從而有效地激勵(lì)教師自覺從事教育科研的積極性。

　　與此同時(shí),學(xué)校的教科管理人員還要引導(dǎo)教師將教育科研和教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來,以新課改理念為指導(dǎo),促進(jìn)教育科研的發(fā)展,特別要關(guān)注好教師扎扎實(shí)實(shí)、真真切切地搞好微型課題的研究。因?yàn)樾乱惠喺n程改革,決不僅僅是更換一套教科書,而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等一系列的變革。

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