論文摘要：“教師”最初指年老資深的學者，如《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師。”后來把教學生的人也稱為“老師”。文章發(fā)表在《教學與管理》上，是國家級論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學 教師 素質(zhì)

　　如金代元好問《示侄孫伯安》一詩：“伯安入小學，穎悟非凡兒。屬句有夙性，說字驚老師。”中國有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法。《呂氏春秋·尊師》云：“生則謹養(yǎng)，死則敬祭，此尊師之道也。”古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭教師為“西席”和“西賓”。

　　應(yīng)用型大學的人才培養(yǎng)模式的側(cè)重于為社會生產(chǎn)服務(wù)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主要目標和基礎(chǔ)，通過進行技能培養(yǎng)，是學生所學的專業(yè)知識向職業(yè)、技能轉(zhuǎn)化。成功地為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送各類專業(yè)人才和職業(yè)技能人才。所以，對于應(yīng)用型大學而言，培養(yǎng)目標就應(yīng)該定位在為學生順利實現(xiàn)就業(yè)進行職業(yè)資格教育，要有效結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的狀況設(shè)置相關(guān)學科與專業(yè)，通過明確的教學培養(yǎng)提高大學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

　　一、應(yīng)用型大學教師素質(zhì)的重要性

　　1.教師素質(zhì)的內(nèi)涵。教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件，是教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

　　2.教師素質(zhì)的重要性。教師作為應(yīng)用型大學教學活動的主要實施者，在人才培養(yǎng)和教育教學活動中有著不容忽視的作用。高素質(zhì)的教師隊伍影響著應(yīng)用型大學的可持續(xù)發(fā)展和人才的培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)、教育教學任務(wù)能否完成。因此，要提高教育質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，必須先提高教師群體的素質(zhì)。

　　二、應(yīng)用型大學教師素質(zhì)的現(xiàn)狀與存在的問題分析

　　1.現(xiàn)狀分析。目前應(yīng)用型大學教師團隊成員很多來自教學型、研究型大學，擁有的知識結(jié)構(gòu)一般屬于學科性的，在一定程度上滿足不了應(yīng)用型大學教學的需要，所以，也就不能較好地勝任教學與教科研等工作。除此之外，目前有相當多的應(yīng)用型大學，其師資力量不能滿足要求，低職稱、年輕教師所占比例較大，缺乏既有實踐經(jīng)驗，又有豐富知識素養(yǎng)的“雙師”型教師。很多專業(yè)課程教師由于沒有或缺乏實踐經(jīng)驗，上課所講內(nèi)容有些抽象，理論知識較多，不能很好地將理論與實踐操作相結(jié)合，忽視了對學生職業(yè)操作技能的鍛煉和培養(yǎng)。

　　教師的思想、心理健康方面也問題凸顯，使其為人師表虛有其名。一些教師缺乏教學組織能力，陳舊的教育觀念不能激發(fā)學生的學習興趣與積極性，教學目標難以實現(xiàn)。這些現(xiàn)狀在某種意義上都說明一些應(yīng)用型大學教師的素質(zhì)迫切需要提高。因為它嚴重影響到了教學質(zhì)量和學生素質(zhì)。

　　2.存在的問題。從現(xiàn)實情況來看，真正進入應(yīng)用型大學從事教學工作的教師，在素質(zhì)方面大多存在以下問題。

　　①思想觀念落后。隨著高等教育的發(fā)展和深化，教育思想和教育理念不斷更新，但很多教師仍采取以前的陳舊方法，進行滿堂灌，不能從根本上走出傳統(tǒng)模式的影響，不利于根據(jù)社會需要和學生需要展開教育活動。

　　②缺乏師德與敬業(yè)意識。由于受到市場經(jīng)濟利益的影響與推動，教師隊伍中很多人存在嚴重的個人主義，很多人功利性較強，教書育人的責任早已淡忘，愛崗敬業(yè)的意識淡薄。

　　③缺乏組織教學能力。由于受到知識面的影響，很多教師講述教學內(nèi)容時只能做表面文章，存在教學方法單一、照本宣科的現(xiàn)象，理論知識內(nèi)容與企業(yè)實際存在脫節(jié)現(xiàn)象，上課過程中應(yīng)付了事，不注重學生學習效果，教學能力很弱。這勢必影響教學質(zhì)量，教師形象也大打折扣。

　　老師原是宋元時代對地方小學教師的稱謂。金代文學家元好問《示侄孫伯安》詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌。屬句有夙性，說字驚老師。”后專指學生對教師的尊稱。

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