摘要：筆者把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)時機(jī)，以語文課堂為載體，以語文核心素養(yǎng)四大維度為指導(dǎo)，應(yīng)用多樣的策略改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生們在獲取必要的語文知識的同時，有效地積累語言，積極思維，感知審美，塑造素養(yǎng)。在這篇文章中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，重點介紹設(shè)置情境、多重對話、體驗鑒賞、理解文化這四種策略，有效地讓核心素養(yǎng)之花綻放于語文課堂。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

　　語文核心素養(yǎng)是由語言、思維、審美和文化這四個維度構(gòu)成的。事實上，義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)早已針對這四個維度做出了明確闡述，同時提出了要求，如引導(dǎo)學(xué)生們儲備豐富的語言內(nèi)容，幫助學(xué)生們形成良好的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。眾所周知，課堂教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)實踐表明，教師在語文課堂上機(jī)械地灌輸基礎(chǔ)知識，難以使學(xué)生們有效地掌握語文知識，形成核心素養(yǎng)是天方夜譚。所以，要想在語文課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生們語文核心素養(yǎng)，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們體驗多樣活動，切實發(fā)揮主觀能動性，在掌握必要的基礎(chǔ)知識的同時，自然地形成適應(yīng)未來的必備品格和關(guān)鍵能力。基于此，我依托日常教學(xué)探索出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略如下：

　　一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

　　(一)立足課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生們走進(jìn)語文課堂的起步環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們積累運(yùn)用語言的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，在實施課堂導(dǎo)入活動的時候，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，調(diào)動學(xué)生們興趣，同時使學(xué)生們自主地進(jìn)行語言運(yùn)用，或主動積累語言。

　　以《鳥的天堂》為例，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用課件播放了歡快的鳥鳴聲，引導(dǎo)學(xué)生們傾聽，想象畫面，說一說自己看到了什么。學(xué)生們受到聽覺的作用進(jìn)行想象，自由描述自己看到的場景，借此實現(xiàn)語言表達(dá)。立足學(xué)生們描述的內(nèi)容，筆者用“天堂”一詞進(jìn)行概括，同時提出問題：“鳥的天堂是什么樣子的?”借此推動學(xué)生們走進(jìn)閱讀文本中，自主探究“鳥的天堂”，依托文本順其自然地積累語言內(nèi)容。此外，學(xué)生也會因此產(chǎn)生思維積極性，有利于積極思維地發(fā)展思維能力。

　　(二)利用文本空白，延伸情境

　　文本空白是文本內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生們展開聯(lián)想的切入點，也是學(xué)生們深入探究文字內(nèi)容的關(guān)鍵點。所以，在課堂上有效應(yīng)用文本空白延伸情境，引導(dǎo)學(xué)生們深入探究。

　　以《兩莖燈草》為例，“老爺是因為兩位舅爺……那手只是指著不動”這一片段中沒有明確地展現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的心理活動。在講解此片段的時候，筆者把握空白之處，向?qū)W生們提出了想象任務(wù)：想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動。想象的過程是學(xué)生們進(jìn)行思維的過程，也是學(xué)生們深入理解文本內(nèi)容的過程。教學(xué)實踐證明，通過想象、表達(dá)具體畫面，學(xué)生們不僅理解了文本內(nèi)容，還因此鍛煉了語言能力和思維能力。

　　二、多重對話，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　思維是語言的“工具”。學(xué)生們無論是積累語言，還是運(yùn)用語言，都離不開思維。新課標(biāo)明確地要求教師培養(yǎng)學(xué)生想象力、邏輯推理能力、質(zhì)疑能力等。想象、推理、質(zhì)疑等都是思維的過程，便于學(xué)生發(fā)展思維能力。問題是學(xué)生們進(jìn)行思維的“法寶”。對話是學(xué)生們產(chǎn)生問題，解決問題的過程。所以，在實施閱讀教學(xué)的時候，把握教師、學(xué)生和文本對話的時機(jī)，尤其結(jié)合文本內(nèi)容提出問題，驅(qū)動學(xué)生們思維，使學(xué)生們在思維作用下分析問題，解決問題，深入地理解文本內(nèi)容，同時鍛煉思維能力。

　　以《貓》為例，在引導(dǎo)學(xué)生們理解“貓的性格實在有些古怪”該內(nèi)容的時候，我先利用課件展示了如此內(nèi)容：

　　貓的性格古怪。

　　貓的性格有些古怪。

　　貓的性格是在有些古怪。

　　立足課件內(nèi)容，筆者提出問題：“‘古怪’是什么意思?‘實在’是什么意思?能不能去掉‘實在’?為什么?”在問題的作用下，學(xué)生們自主閱讀課件內(nèi)容，尤其邊閱讀邊思考，結(jié)合具體語境感知文字內(nèi)容。如“實在”是的確的意思，不能去掉，去掉了凸顯不出“生疏罕見”。立足學(xué)生們的是思考結(jié)果，繼續(xù)提問：“作者在這一段中從哪些方面描寫了貓的古怪的性格呢?貓有怎樣的特點呢?”同樣地，在問題的驅(qū)動下學(xué)生們思考文本內(nèi)容，始終保持積極的思維狀態(tài)。教學(xué)實踐證明，教師圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生們提問，不僅可以使學(xué)生們由淺入深地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果，還可以使學(xué)生們因分析問題、解決問題，鍛煉思維能力。此外，不少學(xué)生在對比語言的過程中，感受到了語言魅力，有利于受到語言美的熏陶，發(fā)展審美素養(yǎng)。

　　三、體驗鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

　　審美性是語文學(xué)科的顯著特征。隨著立德樹人教育任務(wù)的落地，教育領(lǐng)域提出了美育要求，要求各學(xué)科教師挖掘美育資源，多樣策略地使學(xué)生受到審美熏陶，幫助學(xué)生逐步地形成審美素養(yǎng)。此外，新課標(biāo)中也要求教師挖掘文本中的美感形象，依據(jù)學(xué)生的審美特點和規(guī)律，應(yīng)用多樣的審美方式引導(dǎo)學(xué)生與美育資源互動，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗。基于此，我以體驗鑒賞為主地創(chuàng)設(shè)多樣活動。

　　(一)在誦讀中體驗鑒賞

　　誦讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的重要方式。語文教材設(shè)置了豐富的極具經(jīng)典性、時代性的文章，為學(xué)生們提供了積累語言的便利，同時也便于學(xué)生們受到美的熏陶。誦讀是學(xué)生們體驗文本內(nèi)容的主要途徑，有利于在反復(fù)品味語言的過程中，逐步地感受到語言中的美，切實地受到審美熏陶。所以，我在實施語文課堂教學(xué)的過程中是，會創(chuàng)設(shè)誦讀活動，引導(dǎo)學(xué)生們在誦讀中體驗鑒賞美。

　　(二)在情境中體驗

　　情境不僅是學(xué)生們積累運(yùn)用語言的載體，還是學(xué)生們體驗審美的載體。尤其情境中的審美因素是直觀可感的，契合小學(xué)生的發(fā)展特點。在情境中進(jìn)行誦讀是新課標(biāo)中提出的一項要求。尤其，學(xué)生們在體驗情境的過程中會展開想象，自主地搭建與作者交流情感的橋梁，受到情感美的熏陶。

　　綜上所述，圍繞語文核心素養(yǎng)的不同維度實施語文教學(xué)，可以突出重點地培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)之花綻放在語文課堂上，提高語文課堂教學(xué)效果。所以，在實施小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師要立足語文核心素養(yǎng)的不同維度，突出重點地應(yīng)用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自主性地體驗多樣活動，積累運(yùn)用語言，積極思維，體驗鑒賞，理解文化，潛移默化地形成語文核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張炳祥.讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀中落地生根[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2020(12)：14-16.

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