在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一部分，是學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形與幾何課程的重要突破口。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，將從以下五個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)利用豐富的教學(xué)資源，培養(yǎng)小學(xué)生空間觀(guān)念。

　　一、分層教學(xué)，突出空間觀(guān)念

　　(一)教學(xué)目標(biāo)分層

　　教師在備課的時(shí)候，要充分結(jié)合班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、接受能力。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中整體的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，所以無(wú)難以準(zhǔn)確的把握正確的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的接受程度也比較低。教師要想全面提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及自身的教學(xué)效果，就要考慮學(xué)生的接受能力的問(wèn)題，不應(yīng)該盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所有知識(shí)的灌輸，應(yīng)該在了解學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，再對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

　　在保證完成基本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的分層教學(xué)目標(biāo)。例如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一部分，第一層次設(shè)立為明確平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等基礎(chǔ)圖形運(yùn)動(dòng)的概念，能準(zhǔn)確辨認(rèn)一些簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過(guò)基本圖形運(yùn)動(dòng)后的圖形;第二層次則可以設(shè)立為學(xué)生通過(guò)觀(guān)察與實(shí)際操作，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全軸對(duì)稱(chēng)圖形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的運(yùn)動(dòng);第三層次可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，嘗試自己設(shè)計(jì)一些圖形。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)該仔細(xì)觀(guān)察班內(nèi)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。若實(shí)際學(xué)習(xí)情況與教師的判斷有一定的誤差，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情緒變化，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思想，要為學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方式，只有這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的提升與進(jìn)步。

　　(二)課堂提問(wèn)分層

　　教師可以在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考主要的學(xué)科知識(shí)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和思維能力，并且進(jìn)一步拓展學(xué)生的發(fā)散思維。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，安排各式各樣的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與反思，并在此過(guò)程中設(shè)置層次化的教學(xué)問(wèn)題，不僅能逐步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望及探索欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。不同學(xué)生在接受同一學(xué)科知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)理論的過(guò)程中，可能會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，由于不同學(xué)生思維能力發(fā)展水平、認(rèn)知水平不同，那么可能在分析某一學(xué)科知識(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以及知識(shí)點(diǎn)方面的理解問(wèn)題。面對(duì)此種情況，教師必須結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，為學(xué)生提供相對(duì)較為全面化的教學(xué)內(nèi)容，以及各類(lèi)基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后將教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行充分整合與分析，引導(dǎo)學(xué)生正確意識(shí)到分層教學(xué)的重要性與必要性。

　　培養(yǎng)學(xué)生空間觀(guān)念以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程比較復(fù)雜。因此，教師也必須采取循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的方式，將主要的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和理性判斷能力。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)注意考慮不同水平的學(xué)生，選擇適當(dāng)?shù)牟煌y度的問(wèn)題，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極思考，避免學(xué)優(yōu)生因?yàn)轭}目過(guò)于簡(jiǎn)單而不思進(jìn)取，而學(xué)困生因?yàn)轭}目過(guò)難而失去學(xué)習(xí)信心。

　　部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于沒(méi)有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生設(shè)置了一些難度相對(duì)較低的題目，這些題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，在短時(shí)間內(nèi)就可以輕松地完成，所以學(xué)生在課上就會(huì)出現(xiàn)松懈的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)放松警惕，認(rèn)為自己的能力足夠?qū)W好這一部分的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)教師講課，不按時(shí)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該考慮這些問(wèn)題，思考如何避免這種情況的發(fā)生。在課堂上應(yīng)該調(diào)動(dòng)各個(gè)層次的學(xué)生思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，在思考中加深對(duì)各種圖形知識(shí)的理解，增強(qiáng)空間觀(guān)念的運(yùn)用意識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)后，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

　　(三)設(shè)置合理的評(píng)價(jià)框架

　　在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師需結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以及課后作業(yè)完成情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核過(guò)程，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及主要的能力發(fā)展情況，合理制訂不同的教學(xué)評(píng)價(jià)、考核標(biāo)準(zhǔn)，以便幫助學(xué)生正確意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及主要的能力發(fā)展問(wèn)題，從而引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極主動(dòng)解決問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋評(píng)價(jià)，不能僅以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要通過(guò)學(xué)生多方面的表現(xiàn)與進(jìn)步，構(gòu)建合理的綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)框架。部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)片面地重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。

　　教師的這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于片面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)給學(xué)生的心理發(fā)展造成一定的影響。所以教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)置系統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)框架，綜合考查學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況，如學(xué)生作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、在空間觀(guān)念主題活動(dòng)中的參與度、觀(guān)察事物的能力、解決問(wèn)題的思維多變化、對(duì)日常生活中圖形與空間美的欣賞等，通過(guò)多方面的考核反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，不斷進(jìn)步，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的課堂表?yè)P(yáng)。根據(jù)學(xué)生各方面的發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)步的、表現(xiàn)好的方面及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有更大的動(dòng)力和信心。

　　二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用空間觀(guān)念

　　教師不僅僅要將主要的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念以及空間意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)自身的多方面學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)自身空間觀(guān)念。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，可以積累諸多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以由教師將具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)空間觀(guān)念教學(xué)的重要價(jià)值以及無(wú)限魅力。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大寶貴資源庫(kù)，培養(yǎng)小學(xué)生空間觀(guān)念時(shí)，如果能充分利用學(xué)生日常生活中的熟悉事物，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也會(huì)更容易理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較特殊，在學(xué)習(xí)方面的時(shí)間較短，對(duì)生活里的相關(guān)內(nèi)容更加熟悉，所以教師可以結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和生活習(xí)慣，將學(xué)生生活中比較熟悉的一些內(nèi)容，巧妙地融入數(shù)學(xué)的教學(xué)。例如，在教學(xué)平行與垂直的內(nèi)容時(shí)，教師在講解清楚平行與垂直的概念后，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己生活中尋找平行與垂直的例子，人行道的斑馬線(xiàn)、教師墻壁與地面、門(mén)窗等，這些都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，根據(jù)這些例子學(xué)生可以更加熟悉平行與垂直的概念、特點(diǎn)及其區(qū)別。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中要善于觀(guān)察，觀(guān)察生活中還有哪些是平行和垂直的元素，可以讓學(xué)生對(duì)這些元素和物體進(jìn)行記錄，從而在課堂上分享給其他的同學(xué)，這種方式不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還能讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀(guān)察的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展而言有著非常顯著的幫助。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以巧妙地將一些理解難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而降低理解難度，提高學(xué)生的理解效果。

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