[摘 要] 在新時代鄉(xiāng)村教育振興的背景下，鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)化發(fā)展能夠大力促進農村教育的發(fā)展和進步，助力于新時代鄉(xiāng)村教育振興工作的推進和發(fā)展?；仡櫸覈斍班l(xiāng)村教師發(fā)展的百年成長歷程，探究新時代鄉(xiāng)村教師建設是新時代鄉(xiāng)村發(fā)展及鄉(xiāng)村教育振興的核心。盡管如此，鄉(xiāng)村教師隊伍建設依然存在著許多問題亟待改進和完善，針對這些問題，展開具體分析，加快推進鄉(xiāng)村教師隊伍的創(chuàng)新型建設，為新時代鄉(xiāng)村教師建設提供幫助。

　　[關鍵詞] 鄉(xiāng)村教育振興;鄉(xiāng)村教師發(fā)展;隊伍建設

　　新時代鄉(xiāng)村教育應發(fā)揮其“在地化”和“人民性”的優(yōu)勢，通過為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)新型人才、提升文化底蘊、營造道德新風尚等，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多急需的“大先生”[1]。國家多次從倡議高度為鄉(xiāng)村教師提供政策優(yōu)惠與支撐條件，如今，隨著我國經濟的迅速發(fā)展和義務教育制度的貫徹實施，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展取得了一定的成效，但是鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村教育工作者發(fā)展不均衡的問題依舊存在，新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設水平仍然亟待提升。

　　一、鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重要性

　　(一)促進教育公平

　　在如今的城鄉(xiāng)教育發(fā)展中，農村學校正在加快前進腳步，奮力追趕，教育質量也在不斷提升，但與城市學校相比，仍存在較大差距。在城鄉(xiāng)教育師資團隊的建設方面表現(xiàn)得尤為突出，城市各類學校中高年級以上學歷的?？平處熛鄬ζ?，教師的知識和專業(yè)化技術水平也相對較高，師資團隊的組織架構已經做到了合理分配，不僅如此，城市各類學校也具備先進的?？平虒W技術水平、課程設計和方法以及其他的教學觀點;而在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師的人力和資源相當短缺，優(yōu)秀教師更是寥寥無幾，在比較偏遠、落后的一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和地區(qū)，“教非所學”現(xiàn)象是普遍存在的，一個教師可能會管理幾個班級，甚至會同時指導和講授不同類型的課程，尤其是像音樂、科學這類興趣課程，教師的專業(yè)化程度不高，學校的師資供給不足，導致鄉(xiāng)村學生受教育的機會變少。

　　除此之外，教育成果的不公還表現(xiàn)在學生所接受和獲取的知識無法與其等同。由于學生個體接收知識的能力與其所處的教育教學環(huán)境存在巨大差異，導致其所獲取的知識也是不一樣的。城市學生擁有高學歷、高素質的教師群體，優(yōu)質的文化和教育資源，據有關數據顯示，目前已有71.3%初始學歷為師范院校師范專業(yè)的鄉(xiāng)村教師，經過不斷進修，已有64.8%的鄉(xiāng)村教師取得大學本科學歷;研究生及以上學歷的鄉(xiāng)村教師比例從0.39%提高到了0.73%，大學?？?、中師或中專、高中學歷的比例分別下降至30.67%、3.13%和0.43%[1]。盡管如此，鄉(xiāng)村教師這一“學習型”群體，在思想、觀念、專業(yè)知識和能力上仍存在一定缺陷，有些區(qū)(縣)新招聘的教師首先會被分配至鄉(xiāng)村學校，幾年以后再以教育教學成績作為篩選手段，將優(yōu)秀教師調入城鎮(zhèn)學校，這無疑加劇了鄉(xiāng)村教師隊伍的不穩(wěn)定和優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的城鎮(zhèn)化流動傾向，久而久之，由教師教育質量不同產生的教育差異將會越來越明顯。由此可見，一支強有力的鄉(xiāng)村教師隊伍的建設對促進教育公平具有十分的重要性。

　　(二)推動鄉(xiāng)村振興

　　一直以來，鄉(xiāng)村教師都處于鄉(xiāng)村教育的最前線。正如西北師范大學教育學院副院長高小強所說：“在現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師肩負新使命，他們不僅是一個教師，更要成為‘新鄉(xiāng)賢’，發(fā)揮示范領導作用，成為優(yōu)秀文化的傳承者和傳播者，需要有改造社會的奉獻精神。”鞏固脫貧成果，不僅要讓脫貧人員“站起來”，更要幫扶他們“走得遠”。

　　1.做鄉(xiāng)村教育的明燈。教書育人一直都是每位教師的重要任務和使命，教育所需要肩負和承載的社會責任便是促進中華民族繁榮穩(wěn)定和發(fā)展。教師本身就是一個促進學生知識啟蒙、育德修身、為人處事的優(yōu)秀先生，是一個能夠引領廣大學生正確認識自己、認識現(xiàn)實社會、規(guī)劃自己未來人生的導師，是一個能夠引導學生掌握科學知識、練就自身本領的優(yōu)秀先鋒。俗話說扶貧先扶智，良好的文化教育是鄉(xiāng)村走出迷惘的一盞明燈，照亮了通往未來的道路，而一位優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師的信念和堅守，甚至會改變幾代人的生活和命運。

　　2.做鄉(xiāng)村文明的引路人。近年來，各地鄉(xiāng)村建設工作井然有序地進行，農村生活環(huán)境與人們的居住條件在不斷提高。但精神上的貧窮、落后的思想觀念及陳規(guī)陋習等不同程度地存在著，這不僅抑制了鄉(xiāng)村文化的發(fā)展，也阻礙著鄉(xiāng)村振興的步伐。鄉(xiāng)風文明是鄉(xiāng)村振興最基本、最重要的精神力量，“加強農村思想道德建設”“傳承發(fā)展提升農村優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”成為鄉(xiāng)村發(fā)展倡議的重中之重。鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育體系中是文化改造的責任人，他們直接面向鄉(xiāng)土文化生活與未來鄉(xiāng)土的建構者，是鄉(xiāng)村文明建設的引路人[2]。在“上所施，下所效”的邏輯中，文化傳承亦是“教”的題中之義。鄉(xiāng)村教育的核心是人力資源的累積，培養(yǎng)未來服務鄉(xiāng)土的人才，教師顯然不能在陳詞濫調里反復。那么，讓孩子從“認識腳下的土地”開始慢慢累積，進而形成文化心理上的身份認同，必定會為鄉(xiāng)村教育邁出的重要一步。

　　二、鄉(xiāng)村教師隊伍建設的問題

　　(一)培訓機會受限

　　農村學校的經費緊張，環(huán)境條件艱苦，教師對外參加培訓的機會大受限制，處于偏遠地區(qū)的教師要想外出培訓，機會更為難得，這無疑限定了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)成長。大部分培訓都是以講座式為主，主題也常由行政領導決定，培訓內容大多曲高和寡，重理論、輕實踐，學用脫節(jié)。鄉(xiāng)村教師隊伍建設首先應從“如何培訓”抓起，教育教學雖然要用科學的指導，但始終是實踐性很強的一項活動，不是觀摩一節(jié)優(yōu)秀教師的課程、聽一次專家的講座就能立竿見影的。

　　(二)薪酬待遇偏低

　　鄉(xiāng)村教師整體工資偏低，經濟狀況的低迷在很大程度上加劇了部分優(yōu)秀教師的流失。近年來，隨著我國城鄉(xiāng)融合與經濟一體化逐步推動和深化，我國農村地區(qū)和城鎮(zhèn)經濟發(fā)展水平不均衡，而且農村地區(qū)的教育資金和經費投入與城鎮(zhèn)地區(qū)相比還是存在著很大的差距。目前我國中西部地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)普遍面臨著財政緊張和短缺的困難，而這在很大程度上增加了當前農村地區(qū)教育工作的困難，對于教育資金投入、債務償還、教師隊伍和學?；A體系建設都產生了很大的影響。鄉(xiāng)村教師的工資待遇相對較低，必然會導致鄉(xiāng)村教師及其他人才的流失，進而使得鄉(xiāng)村學校的師資力量逐漸弱化，無法保證鄉(xiāng)村教育的振興。

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