【摘要】“微課”是一種重要的教學(xué)方法，通過開展“微課”應(yīng)用研究，提高了高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐水平。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)提高對“微課”教學(xué)方法的認(rèn)識，要重視結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行“微課”教學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)新“微課”教學(xué)形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) “微課” 設(shè)計

　　“微課”在高中數(shù)學(xué)課堂的運用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，教師通過高效的應(yīng)用“微課”教學(xué)方式，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利于幫助學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌握能力。因此，在進(jìn)行“微課”教學(xué)過程中，教師要重視提高教學(xué)設(shè)計能力，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對地開展教學(xué)實踐，從而創(chuàng)新“微課”教學(xué)應(yīng)用方式，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在實踐分析過程中，本文從多方面探索了提高“微課”教學(xué)水平的對策。

　　一、積極開展“微課”實踐教學(xué)

　　如今帶動社會發(fā)展的是信息技術(shù)，快速發(fā)展的信息技術(shù)引起了各個行業(yè)的重視，并且發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)的應(yīng)用不斷得到拓展，充分滿足了很多行業(yè)的發(fā)展需要。在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，引入“微課”教學(xué)的形式，雖然能夠產(chǎn)生好的效果，但對于教師也有較高的要求，需要教師在平時教學(xué)的時候多觀察學(xué)生的思想行為，并同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，從而掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用水平，為教學(xué)設(shè)計方案，為“微課”教學(xué)的開展打下基礎(chǔ)。為此，教師必須有效結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容不斷營造適合教學(xué)的情境，讓學(xué)生可以在教學(xué)情境中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容。教師運用“微課”教學(xué)的形式能讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解數(shù)學(xué)知識，以此突出“微課”教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生能夠全神貫注地聽課。

　　教師在教學(xué)“立體幾何初步”的整個過程中，可應(yīng)用視頻詳細(xì)給問題做出難易分類，并按照從簡單到困難的順序依次將知識教給學(xué)生。與此同時，針對“空間直線、平面的平行”中的難題，教師可以使用“微課”視頻將題目簡化，讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)設(shè)計的例子轉(zhuǎn)化書本知識進(jìn)行實踐，進(jìn)而強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性以及思維的活躍能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迅速提高。

　　二、運用“微課”開展重點與難點知識教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

　　關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該整體上以教材的知識為主，教師需要教授教材上的知識內(nèi)容，不能只是依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，把考試放在第一位置，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會有影響，不能全面性地掌握數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的重點和難點。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強對知識的重視程度，實施教學(xué)以前要先分析教材上的基礎(chǔ)知識，確定教材上的重點和難點，并在“微課”教學(xué)課件的實際設(shè)計中將教學(xué)的重點和難點加以突出。另外，還要充分考慮學(xué)生的綜合能力以及對數(shù)學(xué)難題的理解情況。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象得到不斷加深，教師應(yīng)該運用“微課”進(jìn)行教學(xué)，采用分層教學(xué)的形式能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平得到更好的提高。

　　在空間幾何的教學(xué)中，因為空間幾何屬于比較抽象的數(shù)學(xué)知識，對學(xué)生的想象能力要求比較高，怎樣讓學(xué)生運用想象來學(xué)習(xí)空間幾何成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中重點要突破的問題。此時，教師可以通過“微課”視頻的形式表示空間的形狀，再應(yīng)用桌子、椅子等生活物體，讓學(xué)生想象空間形體由什么樣的圖形組成，依據(jù)平面圖形將體積計算出來。比如，針對教室的體積，可以知道教室結(jié)構(gòu)應(yīng)該是長方體，長方體組成可利用學(xué)生的觀察去實現(xiàn)。也就是由兩個對面正方形和四個包圍的長方形形成，教室的理想體積是由四個長方形的面積加兩個正方形面積組成，從而讓空間幾何教學(xué)簡單化，全面提高整體課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　三、激發(fā)學(xué)生“微課”學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

　　數(shù)學(xué)教學(xué)相對而言屬于較為抽象的學(xué)科，對于學(xué)生的思維和邏輯有著較高的要求，學(xué)生在初步接觸的時候，可能會由于好奇心參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，但是隨著教學(xué)知識的深入，學(xué)習(xí)難度開始增加，學(xué)生的壓力也就跟著增大了，教師在教學(xué)的具體引導(dǎo)上若是對此有所忽視，將對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)的設(shè)計上應(yīng)該重點增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并運用“微課”教學(xué)的形式，針對教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生提出相關(guān)的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生不斷探究和深入思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

　　關(guān)于“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”在實際講解的時候，教師可以利用“微課”視頻的形式，將三角函數(shù)圖像內(nèi)容完全展示給學(xué)生觀看，并提出新函數(shù)的學(xué)習(xí)要如何做。

　　第一，讓學(xué)生畫出圖像并觀察圖形的具體形狀，看看其中有什么特點存在，并利用圖像研究函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、最大值以及最小值等函數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生的課堂主體性作用得到全面發(fā)揮，也讓學(xué)生能夠更加積極地回答教師提出的問題。

　　第二，為了讓問題有效得到解決，教師可以在教學(xué)的設(shè)計上利用網(wǎng)絡(luò)資源對三角函數(shù)圖像與性質(zhì)做詳細(xì)的分析，運用網(wǎng)絡(luò)資源把抽象化的函數(shù)概念展示給學(xué)生，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　第三，“微課”可以構(gòu)建良好的課堂氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由感，不受時間與空間的限制，其主體性作用還能得以很好的體現(xiàn)。可見讓學(xué)生利用不同思維將問題解決，能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，同時教師也要在課堂中多鼓勵認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)勢，以此促使學(xué)生加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳步。

　　總之，隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提高，“微課”在課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，教師應(yīng)掌握“微課”教學(xué)形式，重視創(chuàng)新“微課”教學(xué)方法，設(shè)計更加高效的“微課”應(yīng)用模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。

　　【本文是六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《高中數(shù)學(xué)必修教材章頭引言的“微課”教學(xué)設(shè)計與實踐研究》(結(jié)題編號20200150)推廣研究成果】

　　參考文獻(xiàn)

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