摘要：復習的作用在于幫助小學六年級學生實現舊知識的溫習，并在舊知識的溫習中不斷梳理、整理、總結、歸納，形成統一完整的小學知識體系，并能夠有效的查漏補缺，幫助學生發現新知識，為小升初的銜接做好準備。對于數學這門邏輯性非常強的課程而言，復習是學生鞏固知識、實現更大提升的有效途徑，也是必要的策略。以下，就對小學六年級開展數學復習課的有效教學策略展開探討。

　　關鍵詞：六年級;數學教學;策略探究

　　六年級數學復習課的高質量展開，對于即將踏入小升初的六年級學生來說意義重大。復習能夠幫助學生實現學習能力、邏輯能力、思維能力等綜合素質的提升，為小升初的考試奠定基礎，為后續的初中階段的更復雜數學學習奠定穩固的基礎。

　　一、制定合理計劃

　　小學六年級的復習課伊始，教師就應當根據學生的整體學習情況或者測驗情況，對學生的整體學習情況有一個清晰、完整的把握，然后以此為依據，建立和諧合理的復習教學規劃，有效地幫助學生完成復習學習，助力學生獲得更大的進步。教師要針對復習課中的知識模塊、難易程度、類別等進行合理規劃，從內容和時間兩個維度上，來幫助學生形成完整的學科復習規劃，合理安排好整體復習進度，規劃好整體時間，避免浪費時間或者時間不夠等問題。只有擁有一個高質量的、高效的、完整的、清晰的復習計劃，才能實現有序的、循序漸進的復習開展，保證整體復習進度的秩序井然，不緊張、不混亂、不遺漏地推進復習進度，實現高效復習。

　　二、構建知識框架

　　數學學科對于學生的邏輯性、嚴謹性要求非常高，但是，在數學知識學習過程中，數學知識點往往又較為分散，例如除法知識點，在二年級、三年級、四年級中都有涉及，小數計算相關知識、圖形相關知識、分數知識點、統計等等知識點都跨了好幾個年級層次，跨越度過大的知識體系，造成了學生的知識體系并未形成一個完整的框架，而是呈現零散式的特征。

　　例如，在數學復習中，教師要注重完整的知識體系的梳理與搭建，幫助學生將不同年級、不同單元的同一類型的知識點進行梳理概括，整理形成一個完整的知識點框架。通過形成銜接完整的知識框架，系統化地將學生心中原本零散的知識點、技能等統一起來，形成條理更加清晰的知識脈絡，達到更佳的復習效果。這種將零散的知識點相互連接起來，形成完整成網絡體系的方式，能夠幫助學生在復習時，由點及面，迅速地聯想到與之相關的更多的知識點，達到“舉一反多”、“融會貫通”的復習效果。以“圖形與幾何”這一知識點為例，教師就可以將所學過的所有圖形與幾何物體整理歸納，形成表格，如三角形、正方形、長方形、圓形……表格橫向為圖形與幾何、縱向為對應的表面積、體積等的計算公式等知識，幫助學生構建起完整的幾何知識體系。

　　三、指導復習方法

　　在復習課程中，教師的專業指導固然重要，學生的積極配合的主動參與更為重要。由于六年級小學生雖然已經有了一定的思維邏輯能力和抽象能力等數學素養與能力，但其整體能力仍舊受到知識水平等的限制，所以在復習過程中仍舊會遇到一些問題，對復習效率以及效果產生影響，或者阻礙學生的復習進步。因此，六年的復習發展仍舊需要教師從大的方面來進行適當的引導，如給學生提供一些方法上的、理念上的幫助等，協助學生理清復習思路，明確復習目標。

　　例如，在復習《探索規律》這一課的知識點時，教師可以給學生列出復習提出要求，讓學生根據要求完成復習學習活動。如教師給學生提供一組數字，讓學生通過問題的解決，來實現對指數跌鞏固復習。如果學生對于教師的問題感到困難時，教師可以適當地適當地提供一些幫助，如引導學生利用加減法計算來計算相鄰數字，尋找規律，或者引導學生分析數字的排列規律：如第一位數字的末尾是第二位數字的開頭等規律。通過教師提供一些具體的有效措施，幫助學生迅速實現復習目標，輔助學生的復習效率，為學生的復習提供及時有效的針對性幫助，促使學生的復習效率的提升。

　　四、精心設計練習

　　六年級的復習要想獲得更好的效果，強化訓練必不可少。因此，數學教師在教學設計中應當重視對于知識點的強化訓練，精心設計練習題。教師可設計結合學生的生活實際、創設探究式問題情景、合作探究問題、引導學生動手實踐等訓練方式，幫助學生強化訓練教學，提高復習效果。

　　例如，在《圖形與幾何》的相關知識點復習過程中，學生已經對圖形知識、圖形相關面積計算、體積計算等的公式等已經熟悉掌握，教師可以結合實際，設計一些練習題等，讓學生展開強化訓練，鞏固關于公式等的應用能力。如，圓柱體的表面積計算，教師可以利用事先制作好圓柱教具，然后在課堂上現場裁剪，組織學生觀察并實際測量，獲得表面積計算所需的各項數據，進而求出圓柱的表面積。通過精心設計的練習方式，強化學生對于知識的掌握程度與熟練應用程度，能夠帶領學生將以往的零散知識串聯起來，形成牢固的知識記憶。

　　綜上所述，復習是小學六年級數學學習中十分重要的一個環節，其作用在于“溫故而知新”在于通過鍛煉學生的數學思維，整理學生的小學數學知識體系，提升六年學生的學生數學素養與能力，乃至綜合素養。

　　參考文獻

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