摘 要：在新形勢下，以創(chuàng)新科研目標(biāo)為導(dǎo)向，利用互聯(lián)網(wǎng)+和專業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高校人才的知識獲取能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。如《動(dòng)力電池的原理與應(yīng)用》以多元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)模擬和現(xiàn)場操作相結(jié)合的方式和創(chuàng)新項(xiàng)目的研究任務(wù)激發(fā)本科學(xué)生在新能源儲能方面的課程興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主專業(yè)探究學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)知識共享到知識創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，這將是專業(yè)學(xué)科教育助力創(chuàng)新就業(yè)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一次有效的探索。

　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 專業(yè)實(shí)驗(yàn) 科研創(chuàng)新 教學(xué)模式

　　《動(dòng)力電池的原理與應(yīng)用》作為新能源專業(yè)的一門專業(yè)選修課，旨在深化能源理論的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生在儲能方面的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在能源相關(guān)領(lǐng)域的科研水平、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

　　動(dòng)力電池作為能源電池的總稱，應(yīng)用廣泛。此學(xué)科是集無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、電化學(xué)、晶體結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)于一體的交叉學(xué)科。內(nèi)容較多，主要有介紹各種動(dòng)力電池的發(fā)展、研究進(jìn)展、工作原理以及電極材料的制備、電極片的制備、電池的組裝、電化學(xué)性能檢測，而且還包含電解液、隔膜、粘結(jié)劑等。傳統(tǒng)的授課方式多采用“滿堂灌”的方式，課堂上是教材、課件、作業(yè)練習(xí)。學(xué)生是被迫參與，自主意識差，課堂參與度低。隨著科技的進(jìn)步和學(xué)科的發(fā)展，學(xué)科建設(shè)各學(xué)校都提上了改革的日程，張巖博士提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念影響教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式的改變[1]。洛陽理工學(xué)院的陳建老師提倡增加課程作業(yè)和小論文討論的方式來加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[2]。學(xué)生自主能力增加的同時(shí)，學(xué)習(xí)方式方法也更加靈活智能，知識的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、作業(yè)和論文。互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)重要的傳輸工具也進(jìn)入了現(xiàn)代教學(xué)中，南昌航空大學(xué)的李喜寶老師提出了互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過錄制教學(xué)短視頻、課堂討論及微信推送信息的方式增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3-4]。互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的教學(xué)，但對專業(yè)必修課缺乏深度研究，培養(yǎng)出的學(xué)生不能迅速地對接于未來的工作要求和科研任務(wù)。

　　為了提高大學(xué)生輸出人才的質(zhì)量，國家正在逐步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，全國各校也積極響應(yīng)國家政策，積極增設(shè)提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相關(guān)的課程[5]，周期基本是一年至一年半的時(shí)間。項(xiàng)目施行期間，學(xué)校幾乎不統(tǒng)一安排專門理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)老師只針對性地進(jìn)行簡單的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生對相關(guān)研究內(nèi)容的理論知識匱乏，部分學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目是在指導(dǎo)老師逐步的指導(dǎo)下機(jī)械完成的。為了實(shí)現(xiàn)“十三五”期間的“雙創(chuàng)”倡議協(xié)同發(fā)展高校綜合培養(yǎng)目標(biāo)[6]，專業(yè)課程搭載創(chuàng)新就業(yè)助力學(xué)科的深度培養(yǎng)就顯得必不可少。

　　2020年新冠肺炎病毒大爆發(fā)，全國上下人民為了共同抵制疫情，全部居家等待。3月后國內(nèi)疫情減緩，為了響應(yīng)國家復(fù)工復(fù)產(chǎn)的號召，騰訊、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，中小學(xué)和高校依托網(wǎng)絡(luò)平臺陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)行線上教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的面對面。學(xué)生居家就能上課、獲取知識并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了教學(xué)方式的靈活性，不限時(shí)間、不限地點(diǎn)。雖然網(wǎng)絡(luò)授課，教師對學(xué)生的教學(xué)過程管理缺乏監(jiān)督，但不失是一種有效的教學(xué)方式，雖然現(xiàn)場面授的方式在傳授知識方面是最有效的方式，但在今年的疫情面前也失去功效，暫時(shí)退出教學(xué)舞臺。特殊時(shí)期的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)對原始教學(xué)方式、教學(xué)模式提出了更高的要求，原始的教學(xué)模式也面臨著新的挑戰(zhàn)。

　　互聯(lián)網(wǎng)+結(jié)合原始教學(xué)模式，必將成為未來教學(xué)模式的新探索。怎么實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合還需要更多教學(xué)工作者的摸索和實(shí)踐。在網(wǎng)絡(luò)授課盛行時(shí)期，專業(yè)實(shí)驗(yàn)以及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)由于缺乏實(shí)踐操作的條件不能不被暫時(shí)擱置，怎么實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的完美結(jié)合，將是一個(gè)新的探索。

　　1 教學(xué)內(nèi)容

　　專業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)需要實(shí)踐的驗(yàn)證，脫離實(shí)踐在很大程度上降低了實(shí)驗(yàn)的功效，沒有實(shí)地操作、實(shí)地感受，對理論的理解和對知識的延伸缺乏思考的出口，實(shí)踐模擬雖不及實(shí)地操作，但也可以充分結(jié)合理論知識又可以模擬實(shí)踐操作，為現(xiàn)場實(shí)踐操作奠定基礎(chǔ)。

　　整個(gè)教學(xué)內(nèi)容包括：準(zhǔn)備工作、網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場教學(xué)過程、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模擬、實(shí)踐動(dòng)手操作。

　　1.1 科研目標(biāo)為導(dǎo)向的，互聯(lián)網(wǎng)+和實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)模式的課程構(gòu)建

　　1.1.1 教師準(zhǔn)備工作

　　課程開設(shè)之前，至少有兩位專任教師和精通互聯(lián)網(wǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂理論教學(xué)內(nèi)容、線上線下教學(xué)方式、科研計(jì)劃和科研目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容按時(shí)推送的方式方法以及本課程對學(xué)生的考核方式。完善教學(xué)課件、課堂和課后作業(yè)以及學(xué)生可能的科學(xué)研究方向，提前錄制主要教學(xué)內(nèi)容的視頻、實(shí)驗(yàn)操作演示視頻、實(shí)踐模擬程序。以上內(nèi)容均需要經(jīng)過相關(guān)專業(yè)專家的鑒定和認(rèn)可。互聯(lián)網(wǎng)負(fù)責(zé)教師完成課程內(nèi)容的推送、實(shí)驗(yàn)?zāi)M程序的研發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)，課程進(jìn)行中程序的調(diào)整和改進(jìn)。

　　1.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備工作

　　理論課開設(shè)兩周之后或主要的課程內(nèi)容基本了解熟悉后，根據(jù)本課程相關(guān)的科研內(nèi)容和可能的研究方向，學(xué)生之間相互討論、依據(jù)感興趣的相同話題自行組建創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，如果選擇課題在專任教師準(zhǔn)備題目的范圍之外，專任教師可根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以邀請相關(guān)專家教師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　1.2 科研目標(biāo)為導(dǎo)向的，互聯(lián)網(wǎng)+和實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)模式的課程實(shí)施

　　1.2.1 理論教學(xué)

　　準(zhǔn)備工作均已齊備，專任教師首先傳授本課程相關(guān)內(nèi)容的研究進(jìn)展(可以以講座的形式)，通過線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式重點(diǎn)講授本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，線上、線下布置學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)平臺中師生互動(dòng)部分，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行答疑，完成理論課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生對基礎(chǔ)理論熟練掌握，并且能夠靈活運(yùn)用，為后期的實(shí)驗(yàn)操作能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　1.2.2 實(shí)驗(yàn)過程

　　實(shí)驗(yàn)過程分為兩部分：線上模擬、線下操作。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，詳細(xì)觀看實(shí)驗(yàn)操作演示視頻，熟練理論知識的基礎(chǔ)上熟悉實(shí)驗(yàn)流程，在實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件中模擬實(shí)驗(yàn)操作過程，模擬操作中遇到的問題，及時(shí)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。實(shí)驗(yàn)條件充足后，線下實(shí)驗(yàn)按時(shí)進(jìn)行，即使特殊條件下課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)也能如期線上模擬操作進(jìn)行。線上實(shí)驗(yàn)?zāi)M和線下實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索能力。

　　對專業(yè)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)研究不感興趣的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生對本課程理論知識的掌握情況和實(shí)驗(yàn)?zāi)M、實(shí)驗(yàn)操作的具體過程，專任教師即可對其進(jìn)行打分考核，考核合格即拿到課程學(xué)分，考核不合格的可以進(jìn)行補(bǔ)考、重修來彌補(bǔ)學(xué)分，或者可以進(jìn)行后期的科研探究，拿下科研學(xué)分，補(bǔ)充本課程的考核要求。報(bào)名科研探究的團(tuán)隊(duì)和人員，根據(jù)需要可以調(diào)整團(tuán)隊(duì)人員的分配、團(tuán)隊(duì)科研方向可適當(dāng)調(diào)整但原則上不做大的變動(dòng)。以興趣為導(dǎo)向，修學(xué)分為輔，叩開科學(xué)研究的探索之門。

　　1.2.3 科研創(chuàng)新

　　科研部分分為兩部分，一是創(chuàng)新方案的構(gòu)建，已選擇創(chuàng)新項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過至少一半以上課堂課程的學(xué)習(xí)后自行準(zhǔn)備，查閱文獻(xiàn)、搜集材料，完成科研方案的框架構(gòu)建，在方案鑒定會議上，其他團(tuán)隊(duì)包括教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)(準(zhǔn)備的充分度、講解流暢度、科研的創(chuàng)新情況)對其進(jìn)行考核，考核優(yōu)秀的方案和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)探究過程。方案欠缺的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同探討后，進(jìn)行修訂和改善，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究過程。二是科研成果的展現(xiàn)，優(yōu)秀的和良好的科研方案可以進(jìn)行深度的實(shí)踐探索，即申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或自主科學(xué)探究過程，申請成功的團(tuán)隊(duì)即可拿到創(chuàng)新學(xué)分，按相應(yīng)的項(xiàng)目流程進(jìn)行考核和資助。即使申請未成功的團(tuán)隊(duì)，其實(shí)驗(yàn)探索過程為4～6個(gè)月，實(shí)驗(yàn)探索過程中，專任教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，科研成果以發(fā)表的科研文章或申請專利等方式呈現(xiàn)出來，產(chǎn)生的費(fèi)用作為創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出的一部分[6]。

　　2 課程考核方式

　　本課程采用等級考核標(biāo)準(zhǔn)，等級分為優(yōu)秀、良好、及格和不及格。對課堂內(nèi)容和科研創(chuàng)新進(jìn)行綜合考核，評分比例為8：2，滿分100分。課堂內(nèi)容滿分80分，即使對科學(xué)研究興趣不大的學(xué)生，只要理論知識扎實(shí)，操作模擬和實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真的學(xué)生也能完成本課程的教學(xué)目標(biāo)。科研創(chuàng)新優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)可以承擔(dān)創(chuàng)新項(xiàng)目的主持或參與，公開發(fā)表研究成果。科研成果不但可以增加學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分也可以作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文內(nèi)容。不及格的團(tuán)隊(duì)，可以申請延期半年，再進(jìn)行課程考核[7]。

　　3 課程改革面臨的挑戰(zhàn)

　　以科研目標(biāo)為導(dǎo)向，互聯(lián)網(wǎng)+和專業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式對教師的教育理念和教育技能帶來了很大的挑戰(zhàn)，教師不但要準(zhǔn)備理論教學(xué)的內(nèi)容還要針對課程的部分內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的研究工作，并且對學(xué)生感興趣討論的內(nèi)容進(jìn)行把控和深度學(xué)術(shù)指導(dǎo)[8]。如何設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，教學(xué)方式、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模擬、線下實(shí)驗(yàn)操作過程、科研進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能是新時(shí)代教師面臨的又一大挑戰(zhàn)。

　　4 結(jié)語

　　互聯(lián)網(wǎng)+和專業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面改革取得了一定的成效，但目前只是新形勢下的教學(xué)改革探索，在今后的教學(xué)中還要繼續(xù)改進(jìn)，提高教師自身專業(yè)能力，爭取將學(xué)生培養(yǎng)成新能源儲能領(lǐng)域具備過硬文化素質(zhì)和較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，更好地為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016(2)：70.

　　[2] 陳建，趙娜，趙軍偉，等.《鋰離子電池》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].廣東化工，2017，44(15)：290.

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