摘要：在新時(shí)代不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，挖掘民族地區(qū)幼兒園本土課程教育資源越來越得到人們的重視。創(chuàng)新幼兒園藝術(shù)教育理念，開發(fā)民族地區(qū)手工編織教育資源，優(yōu)化幼兒園藝術(shù)教育內(nèi)容。會東存在著大量原始古樸的民風(fēng)民俗和多姿多彩的傈僳民族文化，孕育著獨(dú)特的民族風(fēng)情。手工編織是傈僳族傳統(tǒng)手工藝中的一種，品種繁多，編織方法、技巧多樣，具有鮮明的藝術(shù)特色。能讓民族文化得到弘揚(yáng)與傳承，也能在“手傳歷史，心傳文化”的過程中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識、創(chuàng)新思維、合作能力。

　　關(guān)鍵詞：傈僳族 手工編織 本土民族 特色課程

　　《綱要》提出：“把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化歷史與社會生活作為教育資源，能讓幼兒從人們的生活中體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深，從而使幼兒產(chǎn)生對社區(qū)文化、本民族文化乃至祖國文化的自豪感”。 課題“傈僳族手工編織在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐研究”著力解決幼兒園教學(xué)中的兩個(gè)問題：一是開發(fā)傈僳族手工編織教育資源，豐富幼兒園本土民族特色課程內(nèi)容，彌補(bǔ)缺失，形成本地區(qū)的特色文化;二是培養(yǎng)幼兒對民族文化的理解、尊重、喜愛之情，并對民族文化資源進(jìn)行傳承與創(chuàng)新運(yùn)用，獲得完整經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的勞動(dòng)觀，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)身心全面和諧的發(fā)展。

　　1.開拓多維視野，分類展開研究。

　　民族文化的多樣性，是課題資源創(chuàng)新的源泉，傈僳族文化并非以單一的形式存在，而是呈現(xiàn)各種各樣的形態(tài)。課題組分別從傈僳族編織內(nèi)容、編織原材料、編織技法、編織的創(chuàng)新運(yùn)用等不同的角度和方向展開研究。

　　2.培訓(xùn)種子骨干，保障師資力量。

　　由教育機(jī)構(gòu)組織的專門手工編織技能培訓(xùn)特別少，沒有太多的學(xué)習(xí)借鑒，重點(diǎn)是匯聚“草根”力量，培養(yǎng)“種子”教師，外出觀摩培訓(xùn)——編織藝人進(jìn)園培訓(xùn)——種子骨干培訓(xùn)(有專長教師)——課題組團(tuán)隊(duì)——其他參研園所教師，層層幫帶培訓(xùn)學(xué)習(xí)，形成自上而下、由點(diǎn)到面的培訓(xùn)鏈，提高教師的理論水平和編織實(shí)操技能，引領(lǐng)課題研究向縱深方向發(fā)展。比如：組織課題組教師參加傳承人編織技能培訓(xùn)(向麻線織布傳承人黃國會學(xué)習(xí)織布;向編織草鞋傳承人黃文林學(xué)習(xí)打草鞋;向喬衛(wèi)林學(xué)習(xí)編織背篼背手;傈僳村里的中老年人都會打席子，隨便拜師。)。還主動(dòng)聯(lián)系鄰縣--米易縣旅游局、縣文化館、博物館、米易傈僳村寨(新山村)考察學(xué)習(xí)。

　　3.挖掘本土資源，開發(fā)運(yùn)用研究。

　　廣泛收集資料，進(jìn)行合理篩選，歸類整理，體現(xiàn)民族文化的適宜性和參考性，教師通過多種網(wǎng)絡(luò)、雜志、《會東縣縣志》、會東縣文化館檔案資料、會東縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資料等文獻(xiàn)，進(jìn)行“傈僳族手工編織”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和資料的搜集工作。比如：傈僳族神話、民間傳說;飲食風(fēng)俗習(xí)慣;婚禮習(xí)俗;刺繡、樂器;紡織;蹢腳舞等，并對其進(jìn)行精心篩選和整理，構(gòu)建幼兒園“傈僳族民族文化”資源庫。

　　(1)收集編織物品，觀察操作體驗(yàn)。在采風(fēng)和學(xué)習(xí)中見到的傈僳族精美的陪嫁品、服飾、樂器、酒器等手工編織裝飾;草墩、草墊、草席、籃子、背篼背手、篩篩簸簸等生活用品的編織;嘗試?yán)勖褡鍙纳a(chǎn)——加工——制作的織布技藝等。

　　(2)采集編織材料，探研編織方法。

　　在本土自然資源中選擇編織材料，學(xué)習(xí)編織技法。傈僳族編織材料運(yùn)用最多的麻線、麻繩、火麻皮、羊茅草;植物的枝條、葉、莖、皮：刮磨過的篾條、藤條、棕皮、蒲草、柳枝等;傈僳族編織成品中豐富的圖案和形狀等大多是在編織過程中形成的，有的編織技法本身就形成了圖案花紋。傈僳族最常見的編織技法有編織、紡織、釘串、穿插、編辮、盤結(jié)、纏繞等技巧。

　　4.優(yōu)化編織環(huán)境，營造良好氛圍。

　　充分利用幼兒園的內(nèi)外環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能與之親近的傈僳族民俗文化環(huán)境氛圍，加強(qiáng)傈僳族民俗文化的內(nèi)涵。在幼兒園的內(nèi)外墻、走廊、區(qū)角等墻面上設(shè)計(jì)適宜幼兒欣賞的編織手工作品和操作環(huán)境。如：在園內(nèi)打造“傈僳族工作坊”功能室，設(shè)有編織、刺繡、泥塑、繪畫等區(qū)角。班級環(huán)境主題墻“傈僳新村”里設(shè)有表演區(qū)“蹢腳舞廠壩”，角色區(qū)“古鎮(zhèn)美食”“小康之家”美工區(qū)“巧手坊”等，讓幼兒在看看、跳跳、說說、做做當(dāng)中，親身感受民俗文化的獨(dú)特美，加深幼兒對傈僳族民族文化的認(rèn)識。

　　5.文化融入課堂，感受獨(dú)特魅力。

　　手工活動(dòng)是幼兒園孩子最基本、最喜歡的活動(dòng)，在幼兒園把傈僳族手工編織融入課堂，優(yōu)化幼兒藝術(shù)教育。引導(dǎo)幼兒大膽構(gòu)思，大膽創(chuàng)作，有效的促進(jìn)了孩子的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作的能力，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

　　(1)科研教學(xué)主題月，以研促教共成長

　　我園把6月定為科研主題月，手工編織課題組的教師根據(jù)自己課題研究的方向，上一節(jié)教學(xué)活動(dòng)展示課并評課。小三班劉巧老師精心設(shè)計(jì)了《五彩蛋兜，粽葉飄香》;中三班劉秋梅老師的《我是紡織小能手》;大三班周丹丹老師的《傈僳手鏈》;大二班晏春艷老師的《美麗的菖蒲籃子》等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用自然材料結(jié)合已經(jīng)掌握的一些編織方法，制作一個(gè)個(gè)裝飾品。教學(xué)活動(dòng)展示后，科研組老師進(jìn)行了評課活動(dòng)，通過以研促教的形式建立良好的科研氛圍。

　　(2)本土節(jié)日特色濃，拓展創(chuàng)新弘文化

　　圍繞端午節(jié)開展“濃濃端午情，淡淡藥草香”主題教育活動(dòng)。課題組教師帶領(lǐng)幼兒走上街頭游百病(端午節(jié)的習(xí)俗)，到藥材一條街開展“識百草，逛藥街”的實(shí)踐活動(dòng)，采集編織材料，在各班級開展了手工編織活動(dòng)。如：菖蒲、粽葉編織成頭飾、服飾、香包、編彩縷等，體驗(yàn)中感受端午節(jié)文化的快樂，激起了他們對中國傳統(tǒng)文化及會東本土文化的興趣，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

　　6.搭建分享平臺，展示研修成果。

　　在我園課題組的精心設(shè)計(jì)和組織下，大班幼兒在“成長、感恩、惜別”畢業(yè)典禮中，圍繞傈僳族手工編織主題內(nèi)容開展了“我型我秀我閃亮”時(shí)裝秀表演活動(dòng)。傈僳族特色花布、麻線、麻繩、藤條、棕皮、粽葉、環(huán)保袋、垃圾袋等材料，經(jīng)過師幼、親子合作，結(jié)合傈僳族編織元素的匠心巧手后，轉(zhuǎn)眼間變成了T臺上一套套精美 “盛裝”，萌萌的表情、酷酷的動(dòng)作，傈僳風(fēng)味十足，時(shí)尚與古樸完美結(jié)合，讓優(yōu)秀的傈僳族手工編織文化得以傳承和創(chuàng)新。

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