[摘 要]目前西安市很多中學(xué)管理層缺乏對領(lǐng)導(dǎo)力的正確認(rèn)識，提升領(lǐng)導(dǎo)力有助于提高學(xué)校整體工作效率，團體結(jié)合樊登先生所著《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》以及各學(xué)者們所研究的論文當(dāng)中整理出理論方法，并與合作中學(xué)管理層面談，總結(jié)出最適合西安市中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力提升方案。目前西安市中學(xué)管理層領(lǐng)導(dǎo)力低下的現(xiàn)存問題有：基層教師在工作時結(jié)果往往和管理層要的不一致;學(xué)校教師工作缺乏一定的激情;不及時反饋基層教師的情況。根據(jù)問題提出了三種解決對策：將重要的事情用五步法告知基層教師;溝通視窗提升基層教師對管理層及學(xué)校的尊重;不斷鼓勵基層教師的進步。

　　[關(guān)鍵詞]領(lǐng)導(dǎo)力;管理;效率提升

　　1 緒論

　　1.1 研究背景

　　在中國很多人會覺得領(lǐng)導(dǎo)力不是學(xué)來的，是在實踐當(dāng)中才能懂得的，并且很多中學(xué)管理層與基層教師之間無法做到及時有效的信息傳達，導(dǎo)致學(xué)校管理出現(xiàn)漏洞，工作效率無法提升，實際上領(lǐng)導(dǎo)力是可以通過學(xué)習(xí)得到的，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有時會更勝十幾年的工作經(jīng)驗。

　　1.2 研究方法

　　文章采用文獻調(diào)查法和訪談法，從市面上例如樊登先生所著《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》及各位學(xué)者用心研究出的論文當(dāng)中整理理論方法，以及與合作中學(xué)管理層面對面交談，研究出最適合西安市中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升方案。

　　2 西安市中學(xué)管理層領(lǐng)導(dǎo)力低下的原因分析

　　2.1 基層教師在工作時結(jié)果往往和管理層要的不一致

　　東西方在對待領(lǐng)導(dǎo)力這件問題上態(tài)度是不同的，中國從孔子時代開始在培養(yǎng)人上面更多地強調(diào)精英教育，這種方法保證了中國在甲午戰(zhàn)爭以前一直是在世界上領(lǐng)先的，因為那個時候還是以農(nóng)業(yè)社會為主，社會不需要太多有思想的人，只需要少量的人管理國家即可，比如中國教師很大一部分思想是受了孔子的影響，班里假如有40個學(xué)生，老師一般只會管前15名，因為培養(yǎng)出15個上重點大學(xué)的人就可以拿到不菲的獎金，而孔子實際上采用的就是這樣的方法，孔子有3000弟子，但是身通六藝者72人，能夠進到論語里面的人就只有22人，能夠在廟里和孔子一起接受祭拜的是10人，也就是常說的十哲。

　　所以很多時候管理層在實際管理當(dāng)中常常會將孔子的思想帶入到其中，著力培養(yǎng)個別潛力很大的教師，但是個人的能力很強與學(xué)校整體的實力是沒有關(guān)系的，只有所有教師真的做到了能力提升才能為學(xué)校積極向上的氛圍做出一份貢獻，團隊在與合作院校管理層共同探討時發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，領(lǐng)導(dǎo)在布置工作時個別新教師沒有理解上層的精神，就去請教領(lǐng)導(dǎo)，但是很多管理層常常表現(xiàn)出冷淡或者憤怒，導(dǎo)致新教師在下次管理層布置工作的時候即使不明白也不會再去請教，因為上次的情況讓教師心里產(chǎn)生了一定的恐懼感，但是在基層教師操作出來時便會與管理層想要的完全不一樣，導(dǎo)致管理層再次表現(xiàn)憤怒，管理層往往希望通過一句話解決事情，但是這是特別不現(xiàn)實的。

　　中國多數(shù)的組織最大的成本就是在于重做，如果管理層在最開始就可以讓基層教師明白領(lǐng)導(dǎo)的思想，整體績效會得到大幅度提升。

　　2.2 學(xué)校教師工作缺乏一定的激情

　　在學(xué)校管理當(dāng)中常常會遇見這種情況，基層教師疲于開會，疲于備課，總覺得只要按時上下班就可以了，實際上一部分是教師個人問題，絕大多數(shù)是對學(xué)校缺乏一種尊重和與學(xué)校一致的發(fā)展目標(biāo)，在樊登先生所著的《可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力》一書當(dāng)中曾經(jīng)提過這樣一個案例，史玉柱先生當(dāng)年在珠海炒樓花的時候，生意受到了沖擊，賠掉了，在向員工通知公司倒閉的時候，大家沒有離開他，反而是員工回家借錢，每人十萬八萬的交給史玉柱。當(dāng)一個公司或者組織僅僅是采用規(guī)矩和處罰來讓員工害怕，員工絕對不會像案例中的那樣讓老板從頭再來，畢竟公司的規(guī)矩已經(jīng)不復(fù)存在了，所以如果可以讓基層教師尊重管理層，與學(xué)校擁有一致的目標(biāo)，那么教師在工作的時候更多的覺得是在為個人理想奮斗。

　　2.3 不及時反饋基層教師的情況

　　在學(xué)校里經(jīng)常出現(xiàn)這種狀況，比如教師做對了某一件事情，特別是新教師在此時是很希望管理層在看到成績的時候表揚自己，但是現(xiàn)實當(dāng)中很多情況是這樣的，管理層看到之后零級反饋，也就是不表揚也不批評，此時教師的內(nèi)心是很傷心的，畢竟自己努力達到的目標(biāo)不被認(rèn)可，在面談當(dāng)中也有很多管理層表示會在年底一起表揚，為其頒大獎，可是一個大的目標(biāo)往往是由很多個小目標(biāo)組成的，小目標(biāo)不積極，大目標(biāo)也會缺乏動力去做。

　　3 西安市中學(xué)管理層領(lǐng)導(dǎo)力低下的解決對策

　　3.1 將重要的事情用五步法告知基層教師

　　在日本的管理中有一個很常見的方法，就是任何事情說五遍，比如老板在下達命令給員工的時候，第一遍會說讓幫忙去做一個什么事情，正當(dāng)員工起身離開時老板又會說麻煩重復(fù)一遍，之后又會問做這個事情公司的目的是什么，最后問這個事情在完成過程當(dāng)中會遇見什么問題，該如何解決它，什么情況需要向領(lǐng)導(dǎo)報告，什么情況可以本人解決，四遍問完的時候會問第五遍，那么如果讓執(zhí)行者全權(quán)去做這個事情，會有什么更好的建議和看法，這就是日本的五步管理法。當(dāng)管理者使用這種方法布置工作時，基層教師做出來的事情會接近管理層的意愿，甚至是更完美，提高學(xué)校整體的工作與管理效率。

　　3.2 溝通視窗提升基層教師對管理層及學(xué)校的尊重

　　溝通視窗是心理學(xué)的一個重要原理，叫作Window，中文叫作溝通視窗，分為四個象限，其中一個就是公開象限，在從小到大的過程當(dāng)中，每個人肯定大多數(shù)都會最尊重父母，其次的順序是伴侶，孩子，發(fā)小，同學(xué)，戰(zhàn)友，聚餐一次的人，見過一面的人，最后最不尊重的就是陌生人，陌生人并不是壞人，為什么會最不尊重他呢?因為最不了解的人就是陌生人，所以管理層有理想一定要說出來，基層教師才能知道共同的夢想是什么，并且學(xué)會主動降低管理層本身的神秘感，讓基層教師充分了解自己，就比如馬云的演講，以及各個企業(yè)的廣告，都是自我揭示的一種方法，增加了公開象限。

　　3.3 不斷鼓勵基層教師的進步

　　在鼓勵機制當(dāng)中建立小目標(biāo)小鼓勵，總目標(biāo)大獎勵的政策，對于教師完成的小目標(biāo)可以采用口頭表揚并指出哪里做得好的方法，說出為什么做得好是很重要的，因為這樣可以提升教師在探索方面的積極精神，總目標(biāo)可以按照教師完成的具體高度授予一定的榮譽和獎勵。

　　參考文獻：

　　[1]樊登.可復(fù)制的領(lǐng)導(dǎo)力[M].北京：中信出版社，2017.

　　[2]李志紅.新課改下中學(xué)管理觀念的轉(zhuǎn)變[J].江西教育，2019(18).

　　[3]陳立新.新時期中學(xué)管理創(chuàng)新的探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育參考，2019(11).

　　[4]卓瑪杰.教學(xué)質(zhì)量精細化管理系統(tǒng)在中學(xué)管理中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019(18).

　　[5]孟凡秀.“成長導(dǎo)師制”下中學(xué)管理制度的審視與思考[J].教學(xué)與管理，2019(10).

　　作者：羅趙洋

　　作者：王遷

　　推薦閱讀：《中學(xué)生英語》雜志創(chuàng)刊于1983年，由國家教育部主管、華中師范大學(xué)主辦，是全國創(chuàng)刊最早的中學(xué)英語教輔類期刊。自創(chuàng)刊以來，以其高品位、高質(zhì)量、高效率的辦刊特色、高素質(zhì)的辦刊人才以及高標(biāo)準(zhǔn)的辦刊方向享譽全國，贏得了廣大讀者朋友的普遍贊揚和喜愛。