摘要：為探析西部地區中小學在線教學困境，該研究對西部地區12省市的30562位教師和308787位學生進行調查。結果發現西部地區在線教學面臨教學時空分離與學生自主學習能力不足致使情感交互斷裂;學習時長硬性規束與西部網絡運行保障能力贏弱之間相互抵牾;教師課堂管理的均質性要求和網絡教學實施能力的異質性表現存有落差;多元性優質線上資源訴求與無序性現實教學資源有限形成張力;家校協同方式錯位與多方參與機制尚未形成合力的共同沖突等阻隔。研究建議補齊西部網絡教育基礎設施建設短板，優化弱勢學校的技術保障環境;加強西部教師的線上教學信息素養，擴大師資智力資源有效流轉;健全在線教學資源共享機制，開發西部地區適切性資源;提升西部學生在線學習數字化信息素養，探索信息技術與課程教學的深度融合和增強西部家長的教育主體意識，破解家校互動的技術壁壘，構建線上教學合作共同體等路徑研究。

　　關鍵詞：在線教學;信息技術;教師素養;家校協同

　　一、問題提出

　　以互聯網為主要代表的信息技術按照摩爾定律快速發展幾十年后，終于促使社會各個領域發生重大變革，2019新型冠狀病毒直接加快了在線教學向科技價值鏈上游移動的速度，線上教育迎來爆發式增長，成為我國20年在線教育發展水平的實戰檢驗[1]。但長久以來，西部地區基礎教育信息化存在基礎弱、底子薄、差異大等特征，處于全國教育排名末端[2]。未來西部地區中小學在線教學如何從“新鮮感”轉變“新常態”，如何補齊信息技術短板，使信息技術成為未來西部地區教學應用的“邏輯路向”，學界對此尚付闕如。本研究希冀對西部地區中小學在線教學實證調查，厘清西部地區中小學教學的現實問題，探索符合西部地區中小學在線教學的超越路徑，對未來促進西部地區教育信息化和現代化或有裨益。

　　二、西部地區中小學在線教學的實然困境

　　本研究于2020年4月采取網絡發放問卷隨機抽樣方式，對渝、川、滇、寧、藏、黔、桂、陜、甘、青、新、內蒙古等西部12省市的308787位學生和30562位教師進行大規模在線教學調查。其中教師卷覆蓋語、數、外、政治等各個學科和不同年級教師，包含城市、鄉鎮和農村，剔除數據不全樣本，回收有效問卷27759份，有效率90.8%;學生卷涵蓋小學一年級至高中三年級各個學段，包含城市、鄉鎮和農村，剔除數據不全樣本，回收有效問卷301645份，有效率97.7%。

　　(一)教學時空分離與學生自主學習能力不足致使情感交互斷裂

　　缺乏面對面交流和對話的社會互動，成為在線教學發展的致命軟肋[3]。對于慣習了傳統課堂教學的西部師生，在線上教學時空分離的境遇下如何開展教與學無疑面臨巨大挑戰。調查發現，多數西部中小學教師粗暴地將在線教學理解為課堂知識講解的“網絡搬家”。數據顯示，68.8%的西部教師在線教學時“一邊講授一邊放課件，和線下課堂模式區別不大”。其有序的教學流程背后隱藏的是對西部學習者個性的壓抑和對思維發展的忽視，沿襲“教師講一學生聽”傳統教學模式，互動形式較為單一。數據顯示，65.8%的教師主要通過“點名提問”互動，20.1%的教師在“討論區進行討論”，僅有14.5%的教師會“安排小游戲”。

　　另外，西部地區學生自主學習能力薄弱亦成為在線教學阻隔。調查顯示，82.4%和71.3%的教師反映中小學生自主學習能力較差和自我控制能力不足;55.6%的教師表示“學生交流積極性低”。尚不完全具備信息媒介素養的學生被隔離在“數字島嶼”圍繞解決某個具體問題的目標一起進行合作，教學效果乏善可陳。數據發現，自主學習能力對在線學習效果的總效應呈顯著態勢，西部地區師生整體在線滿意度亟待提升。調查顯示，30.3%和31.3%教師表示疫情過后“一般愿意”和“不太愿意”繼續線上教學，僅9.4%的教師表示“非常愿意”繼續線上教學;另外，44.1%和14.2%西部教師對線上教學效果“一般滿意”和“不太滿意”;61.8%的學生疫情過后，不愿意繼續線上學習;36.7%和10.1%的學生對自己線上學習效果表示“一般滿意”和“不太滿意”;如何借助在線學習平臺，實現教學方式的轉變，刻畫西部學生媒介素養與學習能力的發展軌跡，探索課堂學習與在線自主學習的最佳融合模式[4]，已成為不容回避的重要議題。

　　(二)學習時長硬性規束與西部網絡運行保障能力贏弱之間相互抵牾

　　西部地區現有在線教學網絡運行保障能力贏弱與固定學習時長之間的相互抵牾造成西部教師面臨教學承壓之窘，遮蔽在線教學功用的發揮。傳統課堂教學，教師面對面授課，課程主要在相對固定物理場域、限定時間內展開完成，較少受外界因素干擾。而數字化、人工智能時代為線上教學創造的虛擬空間，要求教師在硬性“四十五分鐘”課堂時間內完成提供靈活的教育場景、設計良好的教學任務，幫助學生知識建構等任務，教師壓力可見一斑。數據顯示，47.4%的教師表示在線教學時間短、教學任務重、無時間交互;10.8%的教師反映日均在線時長超1.5小時，教學壓力大。

　　網絡擁有與流暢是順利完成線上教學的前提與保障。調查表明，西部尤其偏遠農村地區寬帶與穩定性相對較差，視頻或音頻卡頓、聲畫不同步、強行退出、經常出現雜音。數據顯示，60.0%的教師反映在線教學網速慢，47.4%的教師教學出現網絡延遲;32.8%的學生表示網絡經常卡頓，影響上課;25.9%的學生表示家中有網，但網速不好，還有9.0%的學生表示家中沒有網，上課要借用他人網絡。甚至部分區域存在為集中城市供電，斷電現象。另外，平臺自身功能設計有待提高。數據顯示，西部地區絕大多數學生通過手機開展線上教學(81.3%)，僅有22.4%的學生表示通過電腦開展學習，而平臺種類繁多(如圖1所示)，滋生了硬件設備不兼容、平臺宕機問題。其中，19.5%的教師反映“網絡平臺設計不合理”，部分學生反映終端設備不支持直播視頻播放，課程資源不能回放。調查還發現，一些西部家長疫情結束后返城務工帶走了手機和電腦，使得農村學生又面臨失去上課設備的困境，甚至是面臨隔代監管的難題，這值得關切與研究。

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