[摘 要] 人無德不立，育人的根本在于立德，文章主要以師德師風建設為重點展開研究。首先對新時代高等職業(yè)院校師德師風建設的內(nèi)涵加以分析，明確了師德師風建設的重要性，其后詳細探討了高等職業(yè)學校教師隊伍中師德師風存在的問題，并就此提出相關對策，以期可供參考。

　　[關鍵詞] 師德師風;建設;內(nèi)涵;問題;途徑

　　為實現(xiàn)“中國夢”、打造中華民族“夢之隊”，必須夯實我國教育基礎，建設社會主義教育強國[1]。現(xiàn)代教育體系中，應以教師為本、師德為先，加強師德師風建設，真正做到專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)兩手抓，方可真正實現(xiàn)教書育人，為社會發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)人才。

　　一、新時代高等職業(yè)院校師德師風建設的內(nèi)涵

　　“德者師之魂”，師德師風屬社會倫理道德范疇，高等職業(yè)院校承擔著培養(yǎng)國家技能型人才重任，應將師德師風建設置于首位。師德師風，可定義為社會為人才培養(yǎng)而對教師提出的道德要求，也是教師在教學中處理與學生、家庭、社會關系所展現(xiàn)出的個人職業(yè)道德修養(yǎng)。

　　新時代教師隊伍構(gòu)建，不僅要對專業(yè)素質(zhì)提出要求，更要將師德師風的建設放在核心位置，主要體現(xiàn)在以下幾點：(1)教師需是先進思想文化的傳播者：教師必須要自己“明道”、“信道”，掌握先進的思想文化、傳播先進的思想文化，由此方可完成教育的根本任務“立德樹人”。(2)教師需是黨執(zhí)政的堅定支持者：新時代高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是為社會發(fā)展、為改革開放、為現(xiàn)代化建設而服務的人才，由此教師在教學活動中必須明確“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”等問題。(3)教師需是學生健康成長的引路人：對于學生而言，教師的思想政治狀況示范性十分強，由此對教師能否“以身作則”“率先示范”提出了要求。正所謂“德者，才之帥也;才者，德之資也”，此處強調(diào)的是德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄龋挥薪處熅哂袔煹聨燂L，方能以優(yōu)秀的思想引領學生、感染學生、鼓舞學生。

　　二、高等職業(yè)學校教師隊伍中師德師風存在的問題

　　(一)部分教師責任意識缺失，單純完成教學任務

　　教師是一項特殊的職業(yè)，其一言一行對學生成才過程均有巨大影響，因此必須具備強大的教育責任感[2]。新時代背景下，高等職業(yè)學校教師隊伍出現(xiàn)了教書育人責任意識缺失的情況，不少人選擇成為一名教師，并非是擁有崇高的職業(yè)理想，而是因為教師職業(yè)相對穩(wěn)定、擁有寒暑假假期優(yōu)勢。

　　基于上述職業(yè)選擇原因，不少教師未能夠做到“愛崗敬業(yè)”“精業(yè)勤業(yè)”，教學往往照本宣科，單純完成教學任務，甚至是存在部分從事第二職業(yè)、利用錄音錄像視頻資料代替上課的情況。上述種種行為的存在，直接影響學生學習效果，更不用說是引導學生建立和發(fā)展良好的道德品質(zhì)和個人品質(zhì)。

　　(二)部分教師與學生交流溝通少，不利于學生身心發(fā)展

　　對于教師而言，其內(nèi)在德性主要體現(xiàn)在對學生的關愛上，“師愛”包括樹人之情、立人之德、愛人之心。目前，不少學科教師認為立德樹人是班主任、思政教師的事情，與自身關系不大，不愿意走近學生、了解學生，與學生進行深入交流[3]。基于此情況下，對于一些思想、心理存在問題的學生，若是教師無法及時、適當教育引導，而是只用一種冷漠、歧視的態(tài)度對待他們，則不利于學生身心健康發(fā)展。

　　(三)師德培訓內(nèi)容缺乏針對性，培訓效果差

　　根據(jù)高等職業(yè)學校教師隊伍培訓情況看，廣泛存在針對性不足、操作性不強、實效性差等問題。現(xiàn)階段，師德培訓內(nèi)容主要是培訓者對師德的理解，缺少完善的內(nèi)容體系，且容易脫離教育實踐情境，教師普遍對師德培訓效果滿意度較低[4]。根據(jù)相關調(diào)查顯示，教師師德培訓問題包括：難以確定參訓教師，缺少選派標準;培訓過程中，參訓教師積極性較低;培訓后，教師所獲較少，且可操作性差。

　　三、加強師德師風建設的有效途徑

　　(一)引導社會公眾正確認識師德，規(guī)范教師師德行為

　　新時代高等職業(yè)院校師德師風建設中，社會輿論是一大重要力量，有利于營造健康和諧的環(huán)境，社會各界各類媒體與報道在強調(diào)師德師風建設的同時，不得給予教師“超標”要求，應從“人性”的角度出發(fā)正確認識師德，在督促教育系統(tǒng)構(gòu)建教師師德內(nèi)化機制、規(guī)范教師師德行為的同時，也要除去籠罩在教師身上的“神性光彩”[5]。

　　教師師德師風主要體現(xiàn)在兩大方面：一是內(nèi)在德性，具有個體化特征，是每個教師在教學實踐中逐漸形成的，對此教師必須認識到自身道德修養(yǎng)、言行舉止必然在無形中對學生產(chǎn)生影響，必須以自身作為表率，更好地引導學生人格形成;二是外在規(guī)范，規(guī)范是教師外在的道德，教師需找到合適的方法與途徑，將外在規(guī)范內(nèi)化為自身品質(zhì)，兼顧“教書”“育人”，主動關注學生的思想、心理狀態(tài)，促進學生健康成長[6]。

　　(二)完善師德教育培訓制度，提高師德建設認知力

　　師德師風建設是高等職業(yè)院校的一項重要工作，也是一項長期的、系統(tǒng)的工程，對此必須夯實領導團隊、加強教師聘用管理、做好師德教育培訓工作，具體要點如下：(1)組建師德師風建設工作小組。高等職業(yè)院校需重點抓好師德師風建設工作，以高職院校黨委、行政為領導，各部門通力合作，并納入學院總體發(fā)展規(guī)劃;組建師德師風建設工作，主要成員包括學院領導、各部門負責人、教師代表和學生代表等。(2)加強教師聘用管理。高等職業(yè)院校在教師招聘中，需將師德師風納入考核指標，構(gòu)建科學的教師聘用與教師資格準入制度，良好的思想政治素養(yǎng)是考核錄用教師的首要條件之一。(3)做好師德教育培訓工作。高等職業(yè)院校師德教育培訓中，可將課程負責人、專業(yè)帶頭人、骨干教師作為重點來抓，豐富培訓內(nèi)容、采取多元化的培訓方法，具體如下表1所示;不斷總結(jié)學校師德師風建設經(jīng)驗，健全教師師德教育培訓制度，并編制相應的培訓計劃與方案，實現(xiàn)師德培訓的規(guī)范化發(fā)展。(4)完善師德考核評價機制：在教師隊伍考核管理中，需將師德師風考核結(jié)果與教師職務評聘、工資晉升、進修深造、評優(yōu)評先等掛鉤，以此督促教師自身重視師德師風問題。

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