摘 要 《職業教育與高等教育融合研究》一書提出高等教育轉型的要義是職業教育與高等教育“融合”創新。同時專章論述了高等職業技術師范教育的發展，認為：高等職業技術師范教育較早開始探索應用型本科教育規律并取得了明顯成效，成為職業教育與高等教育融合的樣板;“雙師型”師資隊伍建設是達成轉型目標和提升轉型質量的主要路徑;學術性、技術性和師范性“三性統一”作為一種教育模式為應用型人才培養提供了經驗;把高等教育轉型視為“教育升級”，必須充分認識和肯定“技術技能”是教育的天然基因;面對產業不斷升級的要求與挑戰，高等教育轉型需要有新思維、新格局、新范式。

　　關鍵詞 高等職業技術師范教育;職業教育;高等教育;高等教育轉型

　　由江蘇理工學院吳濟慧、陳朝陽、董存田所著的《職業教育與高等教育融合研究》(江蘇人民出版社)一書問世后，余有幸讀了這部專著。該書高屋建瓴地提出高等教育轉型的要義是職業教育與高等教育“融合”創新。作者在該書中循著時代發展和教育升級之必然、走向融合之應然、路徑選擇之實然的邏輯脈絡，深入探討教育升級之內涵，理性分析教育融合之依據，對我國進入新時代背景下職業教育和高等教育的融合發展問題進行了“知行合一”的系統探索，可以說是促動高等教育轉型升級的一部力作。

　　基于長期的研究與實踐，該書專章系統論述了高等職業技術師范教育發展的過程。由于高等職業技術師范教育與職業學校有著天然的血緣關系，通過“服務職教，研究職教”獲得了“引領職教”的能力，并且自身是應用型本科教育的一種特殊類型，較早開始探索應用型本科教育規律并取得了明顯成效，成為高等教育“應用型”改革的一個“特區”，職業教育與高等教育融合創新的樣板。以高等職業技術師范教育的發展作為典型參考，對當今的高等教育轉型有諸多啟示。

　　一、師資隊伍的新要求

　　高等教育向“應用型”轉型的主導力量和關鍵要素是教師。“雙師型”師資隊伍建設是達成轉型目標和提升轉型質量的主要路徑。作者以案為鑒，系統闡述了在高等職業技術師范教育師資隊伍建設中的研究成果。

　　關于“雙師”的能力結構，作者認為，教師素質能力與工程師素質能力相互增益而非折損;相互融合而非割裂。他們是善于溝通、專長于技術傳播的工程師;是善于項目教學和現場教學、專長于教學研究和技術開發的教師。這是對應用型高校和應用型教師培養開出的摒棄“唯學歷、唯論文”誤區的對癥之方。

　　關于“雙師”的類型，作者認為“雙師”中的“工程師”是泛稱，在不同專業、不同崗位、不同專長的人士中可以分為設計師、工藝師、技術師、技師等類型，而應用型高等教育的師資以后兩者為主。這就闡明了“雙師型”教師的實質內涵，對評價教師和教師的追求目標提供了方向參照。

　　關于“雙師”團隊，作者認識到“雙師型”難以在所有教師身上體現出來，要靠團隊來體現。書中提出允許一些人選擇“單師”成才路徑，尤其要大力培養一批偏重于技術師、技師(現場工程師)等師資，改善目前的團隊結構。

　　關于“雙師型”教師的師德，書中提出的標準除了通用的為師之道外，特別指出了“了解學生的個性，積極開發學生潛能”;“正確對待學生的缺點，悉心幫助解決疑難”;“瞄準雙能培養目標，努力提高技術技能水平”;“養成實踐習慣，訓練扎實功底”;“深入社會生活，讀好無字之書”;等等。這些要求已經被眾多教師踐行，對學生評價、人才培養、產教融合等起到重要作用。

　　二、培養規格的新標定

　　學術性、技術性和師范性“三性統一”反映了本科職教師資培養的基本規律，是高等教育、職業教育與師范教育融合的產物，其作為一種教育模式為應用型人才培養提供了經驗。“走上講臺是教師，走進車間是師傅”亦即“雙能型”專業師資，是人才培養目標定位的一次創新。在高等教育大眾化來臨時，此類院校幸運地避免了“陣痛”，顯示了其強勁的生命力。

　　基于長期實踐，作者認為：正確處理學術性、技術性和師范性的關系是提高技術師范教育教學質量的核心內容。技術性和師范性是這一類型教育學術標準的核心要素。所謂“技術性”，就是要求學生的專業能力更偏向于技術技能方面，著力培養“技術師”類型的工程師，專長于解決工程實踐問題。其實現途徑是嚴格的操作技能訓練、詳細的職業能力分析方法和考核制度，教學手段與方法上更偏向于現場教學、項目教學等。同時，更加注重校企結合的實際訓練和科技創新實踐等。所謂“師范性”，就是要求學生掌握職業教育學基本理論和方法，并能在職業教育實踐中應用，尤其是能夠從事職業教育管理、技術示范和指導創新實踐。其實現途徑是接受系統的教師職業道德、職業教育學、職業教育心理學、職教課程與教學論、教育技術學的教育，接受嚴格的教師基本技能訓練與考核，經受符合職業教育要求的教育技術、教育實習等訓練。

　　作者分析道，在有些院校的探索中實現了“三性統一”的上乘目標，“三性”相得益彰，互相促進。原因有三：一是定位準確，整合發展(心態平衡)，效率提升;二是對口單招，優中選優，中高互進;三是隱性課程，師心匠心，人文情懷。由此可見，高等職業技術師范教育是應用型人才培養的有益的、最早的嘗試，在全國本科教育還在精英教育階段，高等職業技術師范院校醒得早、起得早，探索出職業教育與高等教育融合的成功之路，最為典型的是“本科+技師”培養模式。

　　三、培養模式的新變革

　　職業技術師范教育機構及其組成的院校聯盟，通過持續系統的教育科學研究，大力吸納國際教育成果，深入挖掘中華民族教育的精華，經過積極艱苦的教育實踐，順應和引領職業教育發展趨勢，探索形成了符合高等職業技術師范教育規律的“學術性、技術性、師范性”三性統一的培養模式，創建并有效實施了“畢業證書、職業資格證書、教師職業基本技能合格證書”三證書制度，確立了“學校有特色，專業有特點，學生有特長”的辦學理念，實現了既能從事理論教學，又能從事實踐教學的“雙能型”職教師資的培養目標，在探索高等職業技術師范教育辦學道路的過程中積極培育和彰顯自己的鮮明特色[1]。

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