摘 要 2019年國務院辦公廳發布的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確提出有序推進選課走班育人模式，滿足學生多樣化發展需求。目前，學校教育更多強調學生全面而有個性的發展，傳統的教學組織管理已經很難適應育人發展趨勢，選課走班模式逐漸成為社會各界關注的熱點。選課走班模式在堅持以人為本的基礎上更加關注學生個體需求，然而在實際的選課走班教學過程中存在著學生茫然、教師參與度不高、學校管理難度增大、教學評價復雜化等困境。本文針對以上問題提出加強學生人生發展規劃指導、強化師資隊伍建設、創新學校管理策略、構建綜合性教學評價體系等途徑尋求出路。

　　關鍵詞：選課走班 教學管理 普通高中

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展;國務院辦公廳關于《新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出有序推進選課走班，因地制宜、有序實施選課走班，滿足學生不同發展需要;國務院關于《國家教育事業發展“十三五”規劃的通知》中鼓勵普通高中實行“選課制”“走班制”，開設多樣優質的選修課程。顯而易見，選課走班已經成為普通高中教學改革創新的趨勢。選課走班最大程度上滿足學生的全面發展，更能凸顯學生個性化表現，這種育人模式改變了傳統“固定走”教學形式，取而代之以“靈活走”教學。選課走班模式帶來新機遇的同時也面臨著嚴峻的挑戰，在分析普通高中選課走班模式中面臨的困境及尋求對策的過程中，進一步探析如何提高選課走班模式的有效性及可行性，既有助于全面提高普通高中教育質量，也有利于推動基礎教育改革與發展。

　　一、普通高中選課走班模式面臨的困境

　　在國務院頒布的《關于深化考試招生制度的實施意見》大背景下，選課走班成為高中教學管理改革探索的新模式[1]。選課走班模式充分發揮學生的優勢、尊重學生的差異性，有利于培養創新型人才。但在實踐過程中，由于選課走班涉及范圍廣、師生流動性大，使學校教學管理難度增大;家長重視成績的傳統觀念、專業型教師數量不足、學生不自覺選擇等問題都對選課走班模式提出了巨大挑戰。

　　1.選課走班中學生存在茫然性

　　選課走班模式是在尊重學生主體性基礎上，根據學生自身優勢長處、職業規劃發展前景等特點，讓學生自愿選擇課程進行學習。然而在現實情況中，學生在年齡及成熟度上存在差異，這往往導致學生對選課走班認識及理解不夠，使學生在選擇課程中存在很大茫然性，而學生茫然是多種因素綜合作用的結果。首先，大部分學生對如何選課還處于盲目狀態，他們不清楚什么課程適合自己，希望學校能夠提供有效性指導及幫助[2];在學校缺乏相關指導規劃專業老師情況下，部分學生可能達不到選課走班的預期效果。其次，部分學生選課存在“隨大流”的心態，他們會將大部分同學選擇的課程以及一些人的說詞作為自身選課判斷依據，從而忽略自身內心真實想法和實際需求。最后，有些學生在選課走班過程中通過最優選擇理論來篩選既簡單易學又輕松拿分的課程科目，這種做法會造成學生忽視真正感興趣的學科及導致難度較大課程無人問津的現象。

　　2.選課走班中教師參與度不高

　　選課走班模式的復雜性給教師工作提出更高的要求，這使得教師需要將更多的精力、時間投入到教學工作中，而教師由于較大壓力往往導致選課走班參與度不高。首先，選課走班模式作為新高考改革的產物，備受社會各界的關注，學生在這種新模式培養下是否取得有效成功還面臨著巨大的考驗，這在無形中給教師帶來較大的外界期望壓力。其次，選課走班模式使教師需要面對教學課程寬度變多、學生管理難度增大、班級管理幅度擴大、教學過程及方式深度轉變等問題的挑戰[3]。選課走班模式使班級處于靈活、不固定狀態，與傳統固定班級管理相比，教師需要承擔多種工作角色，這給教師帶來更多的內部教學壓力。最后，教師對于選課走班模式的態度及觀念直接影響其參與選課走班的積極性。部分教師未能及時轉變傳統班級授課模式中的教學及管理思維，依然運用傳統教學方式而不能很好適應新模式的沖突、對選課走班缺乏系統的認識與自身能力不足雙重困境、教師如何從傳統教育育人觀“全面發展”到“全面而有個性”理念轉變，這些問題常常使教師產生心理及情緒上的壓力。

　　3.選課走班中學校管理難度增大

　　在選課走班模式下學生選課范圍擴大及走班流動性加大，學生常常處于無固定、分散性的教學環境中，這使得學校教學管理難度明顯增大。首先，在班級管理層面，選課走班模式使班級管理更加復雜(行政班和教學班并存)。由于學生在不同教學班級流動，這使得行政班學生的團隊精神建設和人際關系穩定性大大削弱，也使得臨時組建的教學班管理功能有限。而兩類班級中的輔導、教師間溝通、班級考核等問題尤為突出。其次，在教學管理層面，教師需要及時調整課程規劃及建設、教學觀念及方法等來根據不同學生的需求構建差異性的教學形式。教師在流動性班級進行授課只能臨時與學生搭建交流對話的平臺，往往會造成師生關系的生疏。在選課走班模式下，教師對學生的道德教育管理常常處于零碎式、間斷性、短暫性的狀態[4]，使學生德育管理存在不系統、不全面等缺陷。最后，在學校管理層面，部分學校因缺少教育資源(資金投入、教師引進、軟硬件設施等)很難順利開展選課走班模式。選課走班模式中學生活動范圍擴大，這對教室空間和學校整體布局提出更高的要求。

　　4.選課走班中教學評價復雜化

　　選課走班模式下教學評價呈現出復雜化特點，由于不同層次的學生選擇不同類型課程，每位學生有著適合自己的專屬課程表。即使來自相同教學班的學生也可能來自不同的行政班;同一年級的學生也未必選擇相同的課程;即便學生選擇相同的課程，而課程的難度會根據學生水平能力不同而具有差異性。選課走班實施以后，教師不再固定管理某一個行政班，有些教師可能要承擔不同班級的教學任務;有些教師可能要身兼多種角色(行政班班主任、教學班負責人、道德教育者等);有的教師在同一教學團隊但未能平行地教同一課程。選課走班模式對如何評價教師對學生全面而有個性發展的工作效果以及學生對教師教學滿意度等方面都提出巨大挑戰。選課走班教學受到多種因素制約，在一定程度上很難形成比較全面系統的評價體系。目前，選課走班面對的教學評價方式單一、評價注重結果性、如何細化評價學生學習成效以及教師教學績效等教學評價復雜性問題仍然突出。

　　推薦閱讀：初中數學情境教學實施策略探究