[摘 要] 針對倉庫管理信息系統課程教學中學生學習積極性不高、效果不佳的問題，通過問卷和訪談調查分析學生學習需求，從教學供給側改革實現供需匹配的視角，聚焦學生學習需求，重新進行教學設計并開展教學實踐。目標上突出能力訴求，并重視學習與思維方法訓練;內容上以系統開發項目為牽引和主線，分專題理論精講、研討案例并開展實操實訓;方法上綜合運用參與式、翻轉、現地、思維導圖等多種方式，構建開放式課堂分教學階段實施。

　　[關鍵詞] 課堂教學;供給側;學習需求;管理信息系統

　　作者： 楊輝躍

　　近年來，“以教師為中心”和“以學生為中心”的討論受到廣泛關注[1]，其背后所隱含的命題是課堂教學的供給與需求的關系，是教學問題中互為一體的兩個方面。課堂教學改革通過提高教學供給質量，滿足乃至激發學生學習需求，進而促進學生成長發展。然而，在課堂教學中“教非所需”“需又未教”“需而不知”的現象普遍存在，因此迫切需要對課堂教學供給側反思和優化升級。

　　倉庫管理信息系統是倉庫管理本科專業的主干課程，在專業教學中具有代表性，且該課程教學內容和目標要求較高，涉及理論教學與實踐教學，是一門綜合性較高、實踐性較強的課程。然而，由于課程內容較為繁雜[2]，在以往教學過程中，學生普遍感覺教學內容與自己學習需求不甚匹配，因而學習積極性不高，學習效果欠佳，有開展教學改革的迫切需求。因此，本文以倉庫管理信息系統課程為例，探討聚焦學習需求的課堂教學供給側改革，在調查分析學生學習需求的基礎上，開展課程教學設計與實施。

　　一、學習需求調查分析

　　在課程設計前，為了解學生對該課程的認識與學習期許，開展了問卷調查和訪談交流。對于該課程的認識，全部學生認為該課程對于專業學習十分重要，80%認為對該課程教學內容比較了解;學習需求方面，70%的學生選擇學習方法和思維方式的指導，選擇能力提升的學生占80%，其中對項目實踐能力和崗位任職能力最為關注;此外，還有部分學生選擇“個人價值追求定位”“學習心態調整”和“職業生涯規劃指導”等。從調查結果看，學生對實踐能力提升、學習方法和思維方式指導需求，最為迫切。在開展問卷調查和訪談的同時，簡要介紹了該課程在專業教學中的地位、主要教學內容以及工作實踐中的重要性。

　　二、聚焦學習需求的教學設計

　　(一)教學目標設計

　　倉庫管理信息系統是一門理論與實踐并重的綜合性專業課程。通過課程學習，學生應用掌握倉庫管理信息系統設計與開發的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉由系統開發的需求分析到系統分析、設計、實施、維護與管理的全過程，初步具備運用所學知識和技能解決倉庫信息化建設實際問題的能力。在教學目標上，重點突出能力目標，同時強調思維訓練、情感態度和價值觀等高階目標，要求學生通過課程學習掌握思維導圖學習方法，提高系統思維素養，具備團隊協作精神，善于組織開展團隊研討活動。

　　(二)教學內容設計

　　針對學生對學習能力、實踐能力和問題解決能力的需求，依據課程教學大綱，對教學內容進行優化設計。以倉庫管理信息系統開發項目為牽引，按照系統開發流程將教材內容串起來，分專題進行理論精講，參照系統開發案例，結合各自選定項目開展實操實訓。

　　1.項目牽引。在課程開始階段即選定某類倉庫管理信息系統開發項目，并結合課程實施計劃制定系統開發目標和階段任務;將系統開發過程貫穿課程教學，課程學到哪里，系統開發推進到哪里，系統開發要用什么，課程內容及時補充講解什么，兩者相互融合支撐[3]。

　　2.理論精講。以專題的形式，按照系統開發流程依次開展理論教學，突出前沿性和實用性;理論教學部分重點分七個專題，包括支撐技術(如網絡技術、數據庫、GIS等)、系統規劃與架構、系統開發方法、系統分析、系統設計、系統實施與維護、前沿技術(如多媒體數據管理與挖掘、物聯網技術、人工智能輔助決策等)。

　　3.案例研討。以學校自動化立體倉庫和數字化油庫為案例，在現地參觀、試用的基礎上，開展案例教學，組織研討。重點突出系統需求分析、基本功能實現、軟硬件平臺整體架構等，使得學生對倉庫管理信息系統有整體且深入的認識，了解不同倉庫的功能需求差異及系統開發特點。

　　4.實操實訓。分理論教學和集中實訓兩個階段依次展開。理論教學階段，主要結合各自選定的系統開發項目，完成系統開發實施計劃、需求分析報告、系統分析報告、系統設計報告;集中實訓階段，主要完成系統的數據庫實現、系統代碼實現與調試等。

　　(三)教學方法設計

　　在教學方法上，針對學生對應用實踐能力、思維能力的訓練需求，以學生學習成長為根本目標，結合具體課程教學內容，綜合應用多種形式的教學方法，以滿足學生多樣化學習需求。

　　1.參與式教學。一是參與課堂管理。二是參與教學過程，如在講解業務流程分析時，理論講解分析原則和方法，選例題共同探討完成。

　　2.翻轉式教學。對于已修課程學習或接觸過的內容，比如數據庫技術、網絡技術、數據采集技術和倉庫管理業務等，將授課方式翻轉，讓學生主講，教師為輔進行補充，既可提高學生參與度，鍛煉學生能力，又有助于教師了解學生掌握情況，針對性開展教學。

　　3.研討式教學。研討式教學體現在案例教學和項目協作的研討中。在現地參觀、講解自動化立體庫、數字化油庫后，組織學生研討各類倉庫特點、信息管理系統差異性需求以及現存問題的改進措施;在系統開發各階段，如需求分析階段、業務流程分析、數據流程分析等，利用實驗課時間，以項目組為單位組織進行研討交流，共同探索和解決設計開發過程中遇到的問題和困難。

　　推薦閱讀：當代教育科學投稿方式