摘要：在系統回顧了生態文明教育和美麗中國的基本涵義及兩者之間相互關系的基礎上，本文采用文獻調研法，詳細梳理了美麗中國時代背景下我國生態文明教育的現狀、進展及存在的問題，并初步展望了新時代下生態文明教育的發展前景和趨勢。
關鍵詞：生態文明教育;美麗中國;大學生;新時代
生態文明教育即早期的西方環境教育。早在1998年，我國學者王良平就呼吁要“加強生態文明教育，把環境教育引向深入”[1]。霍慧彬等(2019)[2]認為生態文明教育是同時遵循生態文明發展規律和教育教學規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識、培育能力和塑造人格的活動。Ardoin等(2019)[3]認為環境教育不僅僅是信息的傳遞，而且，可以形成并增強個人或團體的態度、價值、知識，及積極參與環境行動的能力。雖然學術界目前尚未對生態文明教育的內涵進行統一的界定，但是，隨著全球生態危機的逐步加劇和中國改革開放的縱深發展，中國對生態文明建設必要性和迫切性的重視程度已經達到了歷史最高點，并從國家層面率先提出了生態文明建設的倡議要求。例如，黨的十七大初步提出要建設生態文明，并把生態環境良好作為全面建設小康社會的重要目標之一。而黨的十八大則將生態文明建設納入了中國特色社會主義事業“五位一體”的總體布局，并把生態文明建設作為實現美麗中國夢和中華民族永續發展的偉大目標。
黨的十八大提出的“美麗中國”，本質上是對生態文明更高的要求和更明確的發展方向。簡單來說，美麗中國就是生態文明基礎上人與自然、人與人關系和諧美好的特色社會主義中國，其內涵包括環境(或生態)美、社會美和人文美[4，5]。美麗中國致力于解決生態文明建設中的存在的深層次制約因素，從思想上改變對生態文明的膚淺認識，在實踐上走上生態和諧的發展道路。由此可見，生態文明是美麗中國的基礎和應有之義，美麗中國則是生態文明建設的最終目標和發展方向，兩者相互聯系、相互促進，互相支持、密不可分。
自“美麗中國”重大國家倡議目標提出以來，生態文明建設被提到更加突出的地位，生態文明教育自然也日益受到重視。雖然我國生態文明教育起步較晚、意識淡薄、觀念落后、且與發達國家差距較大，但是，自從黨中央從國家層面高調提出生態文明建設的任務以來，學術界關于生態文明教育的思考逐漸增多加深，開展的實踐活動也日益多樣化。不過，新時代背景下我國生態文明教育的發展狀況到底如何目前還不是非常清楚。因此，本研究擬對發表并收錄在數據庫中的目標文獻進行基本統計特征、研究內容、討論主題等進行匯總、梳理和分析，期望能客觀、全面地了解我國生態文明教育的現狀，認清制約我國生態文明教育事業全面、快速、高質量發展的關鍵問題，準確把握未來生態文明教育的發展趨勢和方向。
1 文獻基本統計特征
以“生態文明教育”或“環境教育”及“美麗中國”為篇名，作者于2020年1月9日在中國知網(CNKI)學術期刊庫共檢索到39篇中文文獻：包括7篇碩士學位論文和32篇學術期刊論文。與此同時，以“ecological civilization education”或“environmental education”及“beautiful China” 在Web of Science中未檢索到任何有效英文文獻。統計分析表明：上述目標文獻均發表于最近8年內(2013-2020)，年均約發表5篇(2020年僅有1篇)，其中，引用次數超過10次的有5篇(含4篇期刊論文和1篇碩士論文，且最高引用次數為27次)，篇均引用數約為4次。為什么生態文明與美麗中國能夠引起學術界的重視并迅速成為一個熱點話題?從目標文獻發表的時間看，這與2012年黨中央提出堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，把生態文明建設作為全面小康社會的重要建設目標有直接的關系。
按照學科分類，社科類文獻約占文獻總數的80%，工程科技、農業科技、經管類文獻占比均不超過10%;根據作者及所在機構分布情況來看，遵義醫學院的陳仁秀和東北農業大學的張天闊分別發表論文數3篇和2篇(包括各自的碩士學位論文);進一步對論文作者的合作情況進行分析可以發現，除同一篇文章的共同作者外，不同機構的學者之間幾乎很少有較為密切的溝通，小而散的特征較為明顯;《環境教育》和《科技視界》是發文數量相對較多的期刊，但也僅有2篇;引用次數超過10的文章分別發表則在《黑龍江高教研究》《成人教育》《教學與管理》和《湖北經濟學院學報(人文社會科學版)》;此外，從基金項目的支持情況看，除2篇文獻獲得了省級人文、哲社類基金資助外，其他文獻均未見有任何標注。綜上可知，在現有的研究過程中，理工農醫類學者對該主題的關注度相對偏少、研究者或機構之間的合作尚不夠緊密、適合發表的期刊數量較少且級別較低、基金項目的支持力度嚴重偏小等問題較為突出。
2 文獻主要研究內容
文獻中關鍵詞的共現情況(出現頻次≥3)如圖1所示。其中，生態文明意識、生態道德、人與自然、生態文明、思想政治教育、生態文明理念、生態價值觀、生態危機和生態環境等關鍵詞的出現頻次均超過了6次，可以稱之為“高頻詞”。若定義被引頻次超過5的文獻為核心文獻，其數量為11篇(含4篇碩士學位論文)。以核心文獻為基礎，進一步分析后發現，分別有5篇和3篇文獻的研究對象為“大學生”和“高校”。大學生作為我國未來生態文明建設的中流砥柱，其生態文明觀念正確與否關乎美麗中國建設的成效。由此可見，高校教育環境及大學生群體對美麗中國視角下生態文明主題教育具有舉足輕重的作用。
從共引文獻來看，納入本研究的39篇目標文獻中有3篇均引用了“堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗”[6]和“生態文明視域下的美麗中國建設”[7];另外，有2篇文獻均引用了“淺析‘美麗中國’視域下大學生生態文明觀教育”[8]和“當代大學生生態文明意識缺失與培養路徑探析”[9]。從共被引文獻來看，有4篇目標文獻被“‘美麗中國’視野下貴州大學生生態文明觀教育研究”[10]一文引用，有3篇文獻被 “高中化學教學中學生生態文明的培養策略研究”[11]引用;進一步分析這些共被引文獻的研究對象，中學生(包括高中生和初中生)生態文明教育問題也逐步受到大家的關注。根據上述共引和共被引文獻分析，有以下兩點值得注意：(1)早期研究多集中于生態文明的政策、目標、意義等，及探討如何在大學生群體中開展生態文明意識或生態文明觀教育的應用實踐;(2)大學生生態文明教育研究是當前研究的重點，不過，生態文明教育的受眾(即研究對象)具有向中學生、甚至小學生群體逐步擴大的趨勢。
從目標文獻的具體研究內容來看，主要集中于以下3個方面：(1)生態文明教育理論構建或關系梳理，如美麗中國背景下生態文明教育的定義、內涵[12]、目標、時代意蘊[13]、素質要求等，生態文明教育與美麗中國之間的關系[5];(2)生態文明教育實踐應用，如美麗中國視角下生態文明的教育策略[14]、實現路徑[15]及不同應用對象生態文明教育的現狀與對策[16];(3)政府與組織機構等的宣傳教育，這類活動主要以新聞消息的形式進行記錄和傳播，如生態文明教育責任宣傳[17]、美麗中國夢行動動員、環境教育發展論壇、環境教育宣傳周活動等。
3 重點討論主題與存在問題
美麗中國與生態文明教育之間具有密切的關系[5]。美麗中國不僅是山清水秀的環境之美，也包括了時代之美、生活之美。因此，美麗中國本身就蘊含著傳統中華倫理“天人合一”“人與自然和諧”的生態思想。杜昌建等(2014)[18]從廣義和狹義兩個方面對生態文明教育的概念進行了解析，認為生態文明教育的主體是國家，對象是全體社會成員特別是領導干部、企業經營管理者和學生群體。他同時還指出教育者首先也是這一教育的教育對象。從這一角度講，全社會共同參與、積極實踐的生態文明建設就是實現美麗中國夢的前提和基礎，也注定了生態文明教育必然是構建美麗中國的必由之路。習近平的系列講話表明，美麗中國集自然、社會、人文美為一體，是一個綜合性、系統化的長期工程。它不僅要求全體社會成員具備生態理念和一定的生態實踐能力，而且，還要求生態文明行為融入個人行為和社會建設的各個方面，因而，美麗中國注定是生態文明教育的最終目標。
生態文明建設必須首先建立、健全生態文化體系，而教育則是生態文明建設的動力源泉。生態文明教育的意義在于深刻理解其歷史必然性和重要性、認清和理解生態文明建設中存在的問題、反思人與自然關系、樹立生態文明理念、增強對中國特色社會主義的自信 [19]。雖然我國生態文明教育起步較晚，但是，近年來在國家政策的倡導下也取得了一定成就。綜合分析我國中小學[20]、職業學校[21]和大學[22，23]生態文明教育現狀，有如下幾方面的問題不容忽視：教育觀念落后、素養不高，這主要體現在對生態危機意識不強、教育重視程度不高、未實現教育從工具性向主體性的根本轉變、師資培訓不足等;教育內容不夠系統，這主要體現在高校生態教育專業的設置不多、思想政治公共課程教學融入的生態文明教育知識較少、課程設置失衡、課程思政建設較為滯后、講授內容簡單籠統等;教育方式創新不足，比如，教育主體過于單一、注重說理、實踐活動與理論脫節、教育路徑不夠明確、新媒體宣傳優勢不明顯等。
借鑒美國(立法先行)、英國(多維度多主體)、西班牙(跨學科跨階段)、日本(全方位參與)、韓國(重視學校教育與師資培訓)等發達國家的做法，結合中國現實情況，武磊等(2019)[24]對美麗中國視角下的生態文明教育提出了5點建議：(1)政府重視、立法先行;(2)全方位立體式公眾教育;(3)注重實效的滲透式教育;(4)重視學校環境教育，突出環境教師角色;(5)樹立生態文明觀，深度參與環境治理。對于中小學生態文明教育，袁鳳琴等(2019)[20]指出要加強法律法規體系健全、教育路徑探索、教育方式方法效果和教育師資質量提升。對于新時代大學生態文明教育，王美珍等(2019)[22]和熊炳杰(2019)[23]提出的對策為：轉變高校辦學理念;完善課程體系(涵蓋生態知識、生態環境現狀、生態道德和生態法制等內容)、加強師資力量和注重實踐教育(設立教學實踐基地或建設生態校園等)。此外，孫玉梅等(2015)[21]針對職業教育中生態文明教育的現狀及問題，還提出了要加強生態文明教育評價體系建設等建議。
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