引言

　　何為深度學(xué)習(xí)(deep Learning)，國內(nèi)外學(xué)者看法有一定的差異，但大都強調(diào)深度學(xué)習(xí)是對知識的理解與應(yīng)用程度，亦或是學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜程度。深度學(xué)習(xí)就是基于理解的學(xué)習(xí)(威金斯 1998)，美國研究院提出深度學(xué)習(xí)是對知識的深刻理解和在真實情境的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題進行積極參與體驗并獲得發(fā)展的過程(郭華2016)。因此，我們以為深度學(xué)習(xí)同教師的充分引導(dǎo)、學(xué)生積極的思維分析加工與知識遷移應(yīng)用、問題解決其個人體驗是緊密相關(guān)的。因此，深度學(xué)習(xí)是以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓他們學(xué)習(xí)后應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，獲得良好的發(fā)展體驗。

　　深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別(張浩 吳秀娟 2018)。后者過多地依賴機械記憶，強化訓(xùn)練等方式進行學(xué)習(xí);而深度學(xué)習(xí)則更多地通過理解、運用等方式展開更加注重將所學(xué)的知識與原有的知識聯(lián)系起來，更加關(guān)注知識的內(nèi)化過程。堅持課堂“有深度”，即教學(xué)要以學(xué)生為中心，以解決問題為載體，通過靈活多樣的教學(xué)方式，促進學(xué)生在記憶理解的基礎(chǔ)上，能對所學(xué)內(nèi)容進行同化，融入原有知識結(jié)構(gòu)，并能在新的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移與應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新性思維。加強深度學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主建構(gòu)與統(tǒng)整學(xué)科核心知識內(nèi)容，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)水平;提倡深度學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提高學(xué)生知識遷移運用能力;運用多方式多方法促成深度學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的合作與交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是發(fā)展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

　　1. 確立促進學(xué)生高階思維發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)之一。目前不少初中英語教師重視對學(xué)生問題解決方法和技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論將高階思維確定為在深度理解基礎(chǔ)上的遷移應(yīng)用、分析綜合與評價創(chuàng)造。深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)更關(guān)注對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的聯(lián)結(jié)、評價和遷移等較高水平認(rèn)知的發(fā)展(楊清 2018)。

　　課堂教學(xué)要符合深度學(xué)習(xí)的理論要求，深度學(xué)習(xí)要求要是以創(chuàng)新的方式傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，在記憶理解的基礎(chǔ)上，能對所學(xué)內(nèi)容進行同化，融入原有知識結(jié)構(gòu)，并能在新的學(xué)習(xí)情境中產(chǎn)生遷移與引用，發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新性思維。這就要求教師要充分了解學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，并針對初中認(rèn)知方式進行針對性的目標(biāo)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的積極自我思考，教師要多做多種思維方式與結(jié)果的預(yù)設(shè)，鼓勵學(xué)生發(fā)散思考、獨立思考，體會不同的思路解決同一個問題，達到殊途同歸的效果。

　　例如，以外研版《英語》七年級上冊Module 10 The Spring Festival寫作課教學(xué)為例，為訓(xùn)練學(xué)生對詞匯的表達與獨立寫作應(yīng)用能力，要求學(xué)生在課后能寫一封介紹中國春節(jié)的書信。首 先，教師通過展示關(guān)于春節(jié)的視頻或圖片，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回憶他們?nèi)绾螠?zhǔn)備和慶祝春節(jié)，并用英語表達出來。教師把學(xué)生所描述的單詞或詞組寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行分類，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)這一知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以從兩個方面描述The Spring Festival：一是Food，聯(lián)想到dumplings、fish、chicken、Sweet rice等;一是Activities，聯(lián)想到Getting ready(clean the house、decorate doors and windows with paper cuts、get lots of food ready等)與Celebrating(wear new clothes、visit relatives and friends、have dinner with my family等)。這一步驟旨在引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考并結(jié)合自己所學(xué)知識與生活實際列出寫作所需的語言材料，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)作為輔助后，學(xué)生便完成了寫作內(nèi)容的構(gòu)思。接下來，教師為學(xué)生搭建支架，在學(xué)生進行語言輸出前提供足夠的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從不同角度組織這些寫作信息使語篇連貫而簡潔。如圖表1所示，教師也可提供書信范文做參考，讓學(xué)生從范文中歸納出書信的格式、句子間的銜接手段等，再進行發(fā)散性練習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考，自我反思，強化知識結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，提高語言產(chǎn)出質(zhì)量，促成學(xué)生遷移應(yīng)用。當(dāng)然，教師也需提醒學(xué)生不能盲目模仿范文，既要找出范文值得借鑒的地方，也要思考其不足之處。因此，學(xué)生的思辨性思維能得到發(fā)展。

　　2. 建立促進學(xué)生融通的結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　初中英語教學(xué)中如何解決學(xué)生英語知識片斷化、問題解決效率低效果差的狀態(tài)(安富海 2014)，將知識串成線，織成網(wǎng)，為知識遷移應(yīng)用打下堅實基礎(chǔ)，這需要教師實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在新舊知識聯(lián)系的過程中建構(gòu)知識，重視知識間有意義的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生的理解性學(xué)習(xí)。因此，教師給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容應(yīng)該是系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的。新的知識都是同學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。也就是教師授課應(yīng)該是按照知識建構(gòu)的邏輯順序進行，使知識之間發(fā)生融通關(guān)系。課堂教學(xué)往往要求教師對相關(guān)的舊知識進行復(fù)習(xí)鞏固，再進行新知識學(xué)習(xí)，方能通過同化或順應(yīng)，達成理解、消化吸收，促成知識的整合融通，利于遷移應(yīng)用。

　　深度學(xué)習(xí)的英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)通常包括激活、聯(lián)結(jié)、評價和遷移，在教學(xué)中要認(rèn)真落實。例如，被動語態(tài)一直是初中生英語學(xué)習(xí)的重難點。以人教版《英語》九年級上冊Unit 13 We’re trying to save the earth語法課教學(xué)為例，這節(jié)課的主題是保護環(huán)境。因此，被動語態(tài)的教學(xué)可與保護環(huán)境這一話題結(jié)合起來。首先，如圖 1、圖 2所示，教師展示兩張關(guān)于環(huán)境污染的圖片并提問學(xué)生，由此引出動作的發(fā)出者和承受者這兩個概念。接著，如圖 3所示，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片說出SVO結(jié)構(gòu)的句子，并展示出含被動語態(tài)的句子，要求學(xué)生從中找出被動語態(tài)規(guī)律。由于SVO結(jié)構(gòu)的句子是學(xué)生常用的簡單句型，運用該句型作為教學(xué)的出發(fā)點符合學(xué)生的認(rèn)知方式，起到溫故而知新的作用。通過呈現(xiàn)主動句引出其被動語態(tài)，學(xué)生在新舊知識之間努力尋找有意義的聯(lián)系，形成聯(lián)結(jié)，從而加深對新知識的理解。在學(xué)生掌握被動語態(tài)的基本規(guī)則后，教師通過設(shè)計有趣且有意義的情境對話、環(huán)境保護寫作活動來鞏固學(xué)生剛掌握的知識，在學(xué)生相互評價中促進學(xué)生語言知識的有效提取、遷移與應(yīng)用。

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