摘要：互動式教學法有利于激發學生學習的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。現代信息技術為開展互動式教學提供了技術支持。將教學活動看作是信息流動的過程，通過應用多媒體和互聯網等現代信息技術加大信息流的數量、提高信息流的速度，實現信息流的雙向和循環流動。

　　關鍵詞：現代信息技術互動式教學信息流

　　互動式教學法是指在教學過程中充分發揮教師和學生的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。

　　一、問題的提出

　　互動式教學法既不同于傳統的僅以教師為主的滿堂灌教學法，也不同于放任學生自發學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。

　　研究和實施互動式教學法的目的主要有：第一，有利于激發學生學習的積極性，提高他們分析問題和解決問題的能力;第二，有利于教師經常與學生溝通信息，了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，提高教學效果和效率;第三，有利于學生按自己的興趣學習，培養和發展自己的個性，形成自己知識和技能的特色;第四，有利于教學相長，促進教師不斷學習專業及相關知識，改進教學方法，努力提高自己的文化水平和教學技能。

　　研究和實施互動式教學法的實際意義主要有：第一，提高高等教育質量，高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務;第二，提高人才培養質量，人才培養在高校工作中處于中心地位;第三，提升科學研究水平，促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合。

　　二、國內外研究發展趨勢

　　(1)互動式教學法在國內外的研究綜述。①對互動式教學法的模式的研究。亢曉梅認為，互動模式按照不同的劃分標準有不同的類型，例如從社會學角度看，可以分為教師中心模式、學生中心模式和知識中心模式。②對互動式教學法的有效性及影響因素的研究。楊文新跟蹤調查了互動式教學法的實施效果，發現互動式教學法對教學效果有積極的影響。③對互動式教學法的教學設計和過程控制的研究。王家瑾從系統工程的角度分析了教學活動，提出強化教師在教學系統中的主導作用和學生主體地位的思想，追求教學的系統效應。何浩峰分析了傳統的以教師為中心的教學設計的缺陷，強調了以學生為中心的教學設計，要求教師成為學生主動學習的幫助者和促進者，實現教與學的共振。顏醒華提出互動教學的核心問題是互動教學的機制設計和過程控制。④對互動式教學的方法和策略的研究。劉建德提出了互動式教學的策略，包括雙向設計、互位教學、小組活動和個人自學。孫德興等分析了互動式教學法的具體實施步驟。唐中華分析了情景教學方法對激活學生思維的重要性。趙守飛分析了團隊學習互動教學方法的特點。⑤對互動式教學方法的應用的研究。例如，李益民將互動式教學法應用到國際市場營銷學的教學中。

　　(2)互動式教學法的發展趨勢。①互動式教學方法日益得到教育界和學術界的重視，并成為教學方法的主流。互動式教學方法在培養學生的積極性、主動性方面有著獨特的優勢，有利于提高學生的整體素質。②互動式教學方面使用現代信息技術作為支撐。現代信息技術包括多媒體、互聯網等高科技手段。現代信息技術加快了信息的傳遞速度，便利了信息的雙向流動和反饋，推動了互動式教學方法的發展。③互動式教學方法強調以學生為中心開展教學工作。學習和講授是一種交互作用的過程。教學活動最終必須通過轉化為學生個體內在的學習活動，才能夠得以實現。

　　三、互動式教學的理論基礎

　　互動式教學法的理論依據是建構主義心理學。建構主義認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身;另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。這種建構離不開教師的教，但又不可能由教師代替。學生的學習不單是知識經驗由外向內的“輸入”，更重要的是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。與這一理論觀點相適應，教學也必須要把焦點從教師轉到學生，從以教師為中心轉到師生互動，讓學生積極地參與到教學中來。

　　四、互動式教學方法的實踐

　　(1)教學活動要以學生為中心。教學活動要以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，同時亦要求教師成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現互動—教與學的共振。

　　(2)現代信息技術為開展互動式教學提供了技術支持。將教學活動看作是信息流動的過程，通過應用多媒體和互聯網等現代信息技術加大信息流的數量、提高信息流的速度，實現信息流的雙向和循環流動。

　　互動教學法將學生看作是信息加工的主體，僅僅一本教材很難達到學生主動完成信息加工和意義建構的目的。多媒體計算機和網絡為實現互動式教學提供了強大的技術支持。

　　(3)從教學環節來看，現代信息技術在課程設計、課堂互動和課后反饋中都發揮著重要作用。在課程設計環節，教師將教學目標、要求、知識體系、背景文獻和經典論文等上傳到信息平臺，供學生課前瀏覽和閱讀，為課堂互動做好準備;在課堂教學環節，多媒體計算機為教學互動提供了便捷工具;在課后環節，學生既可以向信息平臺上傳與該課程相關的內容，例如相關知識在現實中的應用以及案例分析等，也可以進行在線交流、反饋學習體會和疑難問題等。

　　(4)從影響教學效果的諸因素來看，現代信息技術對于學生做好學習準備，了解課程學習目標和教學內容，滿足學生個體差異，激發學生學習動機、主動參與教學過程并及時提供反饋，將理論知識與現實相結合等方面都發揮著積極作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊燕芬.核心素養下數學體驗式教學樣態的構建[D].貴州師范大學，2019.

　　[2]畢漁民.數學五環活動教學模式研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

　　[3]俞小云.學導互動教學在小學數學中的運用[D].上海師范大學，2016.

　　[4]閆東.層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

　　[5]劉云.高中數學教科書中探究內容的使用研究[D].西南大學，2016.

　　[6]金愛冬.數學教師信念變化特征及其影響因素研究[D].東北師范大學，2013.

　　推薦閱讀：可以發表學前教育論文的省級期刊