摘 要：數(shù)學素養(yǎng)是數(shù)學課堂教育中需要大力培養(yǎng)的素質(zhì)，其不僅使得教與學相輔相長，而且有助于學生的未來發(fā)展。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，學生們往往只被注重解題能力的提升，而忽視了教育的初衷。所以應轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)、運用多媒體技術，優(yōu)化教學、長期培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、以賽促教，組織學科競賽，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的數(shù)學高效課堂，達到真正的掌握數(shù)學知識-轉(zhuǎn)化數(shù)學知識-運用數(shù)學知識-解決實際問題的教育初衷

　　關鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學課堂;方法

　　一、問題的提出

　　數(shù)學素養(yǎng)是指學生在掌握知識的基礎上能夠充分理解到數(shù)學的內(nèi)核，并運用所學的知識來解決生活中所遇到的實際問題。這即掌握數(shù)學知識-轉(zhuǎn)化數(shù)學知識-運用數(shù)學知識-解決實際問題的教育初衷。但遺憾的是，在多年的應試教育情況下，教師在數(shù)學課堂上多構(gòu)建于學生解題方法的教授，而忽視了數(shù)學背后的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，長此以往，學生可能暫時在數(shù)學考試中成績斐然，但是核心素養(yǎng)背后的數(shù)學范式，即整套的數(shù)學抽象能力、邏輯思維能力、問題數(shù)學建模能力、數(shù)據(jù)分析能力并沒有得到顯著提升。這樣的教育模式，使得學生未來的發(fā)展受限，也和教育部數(shù)學培養(yǎng)方案及人教A版的編寫初衷相違背。

　　二、核心素養(yǎng)的意義

　　1.教與學相輔相成

　　有語曰：知其然，所以然。這是大部分數(shù)學教師在教授中的遺漏點，往往所謂的大水漫灌、“題海戰(zhàn)術”，然后題題講述，這樣就想把學生數(shù)學成績提高，這是不現(xiàn)實的。因為這樣學生只是知道了這題怎么解決，但是實際上他背后的核心素養(yǎng)并沒有得到實質(zhì)提升，他并沒有學會數(shù)學抽象核心素養(yǎng)，不會積累具體到抽象的經(jīng)驗。而在核心素養(yǎng)的教義下，學生是從一類題出發(fā)，建立起概念-題目-方法-一類題的體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握這類的數(shù)學本質(zhì)，此時他已經(jīng)可以養(yǎng)成此類一般性問題的思考習慣，他的邏輯思維足以勝任許多此種題目的轉(zhuǎn)換，達到了知其然所以然的境界，輔之以數(shù)學建模能力，問題則會迎刃而解。此時教與學才能夠相長，相輔相成，數(shù)學課堂高效提升才能落在實處。

　　2.學生未來發(fā)展

　　“得數(shù)學者得天下”，這話雖然說起來夸張，但實際中的事例告訴我們這句話有很多道理。物理學家數(shù)學肯定好，因為掌握了一套數(shù)學核心思想的人有著很強的數(shù)學抽象能力，這對物理抽象概念的理解很大幫助。金融學者數(shù)學肯定好，因為在金融的數(shù)據(jù)處理中需要很強的建模能力和數(shù)據(jù)分析能力。這些都需要良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，即整套的數(shù)學抽象能力、邏輯思維能力、問題數(shù)學建模能力、數(shù)據(jù)分析能力。真正掌握了數(shù)學核心素養(yǎng)的人，無論是思想上還是做事的維度上，包括人的眼界，都會大放光彩，能夠以一反三，思維羅密嚴謹，能夠?qū)崒嵲谠诘慕鉀Q生活中的問題，是符合教育大綱培養(yǎng)的人才，未來發(fā)展可期。

　　三、課堂高效提升策略

　　在進入中學以后，學生的重心由家-校實際轉(zhuǎn)向了校園一方，權重的轉(zhuǎn)換使得學生大部分的數(shù)學學習時間都是用在了數(shù)學課堂上。實際上數(shù)學素養(yǎng)的提升就落實在了課堂教學上。如何在四十五分鐘有限的數(shù)學課上，基于數(shù)學核心素養(yǎng)來構(gòu)建高效課堂，提升教學質(zhì)量，成為每一個數(shù)學教育工作者需要關注的話題。筆者將結(jié)合多年教學經(jīng)驗，探討一下此方面的策略。

　　1.轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)

　　受傳統(tǒng)思想的約束，數(shù)學的教學模式往往集中于教師集中教授課程后，大量的題目布置。這其實很大程度上制約了學生的學習積極性和自主性。再此模式下，其實學生的思考空間是很小的，他們的進步來源于被動的吸收，這樣效率很低。所以應該圍繞人教A版的“三維教學目標”，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育模式，首先改變傳統(tǒng)的大水漫灌教學模式，將教師主導課堂模式改為以學生為中心的課堂模式;在教學方法上多運用情景教學、分組模式，由傳統(tǒng)的講授許多題改為講授一類題，開發(fā)母題，進而遷移拓展，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的。不僅可以節(jié)省很多時間，也可以避免很多累贅的步驟，做到因材施教。

　　2.運用多媒體技術，優(yōu)化教學

　　有人說數(shù)學是門枯燥的學科。之所以這么說是因為數(shù)學相較英語、語文是把紙上的2D空間拓展到了多維空間里。尤其在幾何、函數(shù)教學一塊，函數(shù)模型是什么樣的、立方體是什么樣子的，怎么交融結(jié)合，這是語文、英語學科中不會遇到的情況。學生也常常會困擾于此。教師如果在此時可以運用數(shù)學模型工具，如簡單易上手的幾何畫板，將具體的情況用活生生的圖像展示出來，這樣抽象的數(shù)學問題圖像化，問題就可能被迎刃而解，學生的數(shù)學理解能力也得到了加強，往后遇到類似的問題，學生的腦子里會自動建模，達到解決一道題，領悟一類題的境界。在許多情境下，也都可以通過PPT展示來使課堂變得更生動。這些都需要我們教師可以熟練運用多媒體工具，融入信息時代。

　　3.長期培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣為首要

　　研究表明，數(shù)學的學習效率和學生的心情狀態(tài)是成正比的。學生心情不好，整體低迷的時候，再進行教學實際上學生此時獲得的邊際效應為零甚至產(chǎn)生抵觸情緒。而心情和興趣之間又存在著千絲萬縷的聯(lián)系。所以教師應當理解學生，做學生知心的朋友。當課堂疲乏時、在講到相應的知識點時，可以結(jié)合背景，講述當時的大數(shù)學家的有趣往事。當學生在遇到數(shù)學挫折時，要不斷鼓勵，避免學生喪失數(shù)學信心。要扭轉(zhuǎn)大家對數(shù)學的畏難心理，號召大家迎難而上。

　　4.以賽促教，組織學科競賽

　　經(jīng)常組織一些各種類別的數(shù)學競賽，如可以把大學校園的數(shù)學建模大賽搬進中學課堂。表彰敢于實踐的學生并給予榮譽，振奮大家對數(shù)學的信心。讓每個學生明白數(shù)學競賽不是少數(shù)人的專利。數(shù)學競賽只是手段，目的還是以賽促教。

　　文獻參考

　　[1]楊丹.論中學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建[J].中國校外教育，2015(22)：81.

　　[2]吳三峰.構(gòu)建數(shù)學高效課堂策略探析[J].學周刊，2017(35)：115-116.

　　[3]徐斌艷，蔡金法.關于數(shù)學素養(yǎng)測評及其踐行[J].全球教育展望，2017(09)：15-26.

　　[4]陳蓓.我國數(shù)學素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及其反思[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)，2016，v.29;No.205(02)：74-77.

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