【摘要】中下水平的學生害怕寫作，教師在指導學困生寫作時要注意保護寫作熱情，教給寫作的方法，搭建平臺，為學困生寫作鋪路，提高孩子寫作能力和水平。

　　【關鍵詞】降低要求 教給方法 提高水平

　　不是所有的人都是學霸，不是所有的人都可以上名牌大學，但是從語文的社會功能和基礎學科的地位來看，學好了語文，教育就成功了一半。華羅庚也說“要打好基礎,不管學文學理,都要學好語文。因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久”。

　　寫作能力最能體現一個人的語文素養。而寫作又是學生最難掌握的部分。特別是處于中下水平的學生，更是害怕寫作，甚至會在考試的時候直接放棄這部分題目。兒童學習語言，從嬰幼兒時期呀呀學語開始，上了幼兒園，已經有一定的語言表達能力了。上小學以后，開始系統學習語文，學生的識字、閱讀、表達能力都得到快速提高。二三年級學習寫話寫片斷，學生之間的差異開始明顯放大。中下水平的學生語言表現為缺少成分、詞序語序混亂、詞不達意。他們的寫作水平能否提高，很大程度取決于教師指導的方法策略是否得當、有效。

　　降低要求，保護寫作熱情

　　以讀代寫。

　　之所以成為學困生，不外乎兩種原因：一是智力不如別人，二是沒有用功。這部分學生的語文基礎也會比別的同學差一些。學習基礎知識尚且困難，寫作就更不用說了。所以在剛開始學習寫作的時候，可以讓他們以讀代寫。老師給他們提供最基礎的范句、范文、名句、名篇，或者同學的優秀作業，讓他們大聲讀，反復讀，特別是名句名篇，最好達到朗讀成誦的程度。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。寫對于學困生來說太難了，但讀可輕松多了，讀著讀著，積累也就多了，慢慢地，自然也就會寫了。

　　以抄代寫。

　　寫作寫作，最終還是要寫。學困生遣詞造句、布局謀篇的能力都較弱，看著題目，不知如何下筆，絞盡腦汁也寫不出幾個字來。在這些學生初學寫作時，老師可以讓他們以抄代寫，消除寫作抵抗情緒。小學生寫作基本上都是寫記敘文，難度不大，抄著抄著，也能摸到寫作的門道，掌握基本的寫作技能。

　　先填后寫。

　　老師幫學生搭好文章框架，給學生提供提示性語句，以填空補充的方式讓學生完成寫作。比如給出每一段的段首句，或者一段中總結性的語句，提示學生這一段要寫些什么?；蛘呔蛯懽鞯膬热萦脝栴}來給予提示?？磳W生的能力水平的高低決定提示內容的詳略，給的提示越多，學生越容易完成目標。

　　3.先說后寫。

　　小學生學習寫作，就是要把口頭語言轉變成書面語言。學困生不會寫，是因為他不會說。在寫作前，先讓這些學生進行說話訓練，把要寫的內容敘述一遍，老師在學生敘述的過程中及時給予指導。也可以用問答的方式，幫助學生理清要表達的內容。學生在把話說好的基礎上寫作，就容易多了。

　　二、教給方法，鍛煉寫作能力

　　“授人以魚，不如授人以漁”，教師傳授給學生的知識是有限的，掌握學習的方法、提高學習能力才是教學的目的。那么應該教給學困生哪些寫作方法?

　　掌握常用的開頭、結尾的方法。

　　在寫作能力還較低的時候，對學困生的作文要求不能太高，更不能要求他們標新立異。“開門見山”、“交代要素”、“設問開頭”這幾種開頭法和“自然式”、“點睛式”、“照應式”這幾種結尾法，都是最基礎的，也是最容易掌握的。在學生寫作的時候，老師適時加以指導，經過反復幾次的練習，一般都能掌握，這對激發學困生的寫作熱情是很有幫助的。

　　學會使用人物對話。

　　人物語言能反映人的性格特征，事情的發展經過也能通過人物對話來展示。寫作時把自己想象成作文中的人物進行對話，通過整理后把對話插入作文中，這樣不僅可以使寫作內容更充實，也更容易拉長作文的篇幅，解決學困生因積累不足語言貧乏、字數湊不夠的煩惱。

　　學會仿寫。

　　仿寫，是語文教育的傳統方式。是把從范文中學習到的各種寫作知識及表達方法，運用到寫作練習中。葉圣陶說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。教材是拿來學習的例子，對照例子進行仿寫，更容易把握文章結構和表達方法。除了課文外，教師的下水文、同學的優秀作文都是學困生很好的仿寫材料。

　　學會列提綱。

　　寫作前列提綱可以保證寫作思路清晰，教師要多指導學困生學會列提綱。確定要寫的主題，然后圍繞主題列出每一段要寫什么，再在這個提綱下不斷補充內容。如《身邊那些有特點的人》，可以列出以下的提綱：

　　主題：通過幾個事例突出奶奶嘮叨的特點。

　　開頭：用開門見山的方法指出奶奶愛嘮叨的特點。

　　第二段：概括地寫奶奶在各種小事上的嘮叨。

　　第三段：以具體的事例詳寫奶奶怎樣嘮叨。

　　結尾：點出奶奶愛嘮叨是關心家人的表現。

　　這樣，文章的脈絡就清楚明了，再在提綱下添加具體的事例和要用到的詞句，使提綱內容豐滿起來，再把文章寫完整就不難了。

　　三、搭建平臺，提高寫作水平

　　創建閱讀氛圍，加強積累。

　　閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。沒有大量的閱讀積累，是難以寫出一手好文章的。在班級里創建閱讀的氛圍，可以開展一些小型的班級故事會、班級閱讀之星評選等活動，激勵孩子們閱讀。教師要指導孩子們挑選圖書，推薦“凱迪克大獎”、“紐伯瑞兒童文學獎”等大獎的優秀圖書，吸引孩子們閱讀，養成閱讀的習慣。

　　增加練習機會，加強練習。

　　小學寫作鼓勵自由表達，可以寫自己想象中的事物，寫出自己的真情實感。魏書生老師有一個做法，誰犯了班規就要寫200字的說明。他們班的學生因為堅持寫說明，寫作水平得到了很大的提高。對學困生，可以給他們設一個專門的小作本或日記本，可以記錄自己的生活，可以對生活中遇到的事情發表看法。教師定期給他們作指導，不求寫得多好，只要堅持就會有收獲。

　　提供展示平臺，增強信心。

　　記得有一個教育家說過：你想讓學生成為什么樣的人，他就會成為什么樣的人。同樣，你說他的文章寫得好，他就會相信自己真的能寫好，會更加努力去寫。對學困生的作文，適當進行面批面改，全面指導，改好后的文章當范文讓孩子當眾朗讀，多把孩子的文章在作業展示欄上展出。孩子經常受到肯定，自信心會大增，寫作熱情會更高漲。

　　“世上無難事，只怕有心人”。老師有心，學生有心，能堅持肯努力，學困生也能脫“困”，也能寫出好文章。

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