摘 要：以加快高校思政教育改革為前提，分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在其中的運(yùn)用，首先對(duì)其進(jìn)行介紹，了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容與特點(diǎn)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生思想、豐富思政教育內(nèi)容、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課堂的積極性、有效解決學(xué)生問(wèn)題四個(gè)方面分析在思政教育中的作用，最后提出三點(diǎn)建議，完善思政教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與高校教學(xué)的結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題;高校;思政教育;養(yǎng)老問(wèn)題

　　信息化時(shí)代下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的傳播渠道也逐漸拓寬，人們想要掌握社會(huì)時(shí)事信息更加便捷。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中覆蓋諸多領(lǐng)域，例如經(jīng)濟(jì)、政治等，所形成的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有比較特殊的含義。針對(duì)不同的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在高校思政教育中所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值也存在差異。所以，高校指導(dǎo)思想政治教育的人員要格外關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將其作為思政課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂氛圍，讓大學(xué)生從多個(gè)渠道了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，這是思政教育改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　一、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題

　　(一)概述

　　社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題可以分別從社會(huì)、熱點(diǎn)問(wèn)題兩個(gè)層面理解，是社會(huì)環(huán)境下可以引發(fā)人們普遍關(guān)注、激烈討論的話(huà)題[1]。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題覆蓋領(lǐng)域比較廣，其中包括政治、經(jīng)濟(jì)、娛樂(lè)等，換而言之，社會(huì)環(huán)境下與人們的生活關(guān)系密切，并且可以在社會(huì)中帶來(lái)巨大反響，均屬于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

　　(二)特征

　　1.大眾的參與性。當(dāng)出現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題之后，社會(huì)大眾會(huì)積極的參與其中，由此也可以確定社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和社會(huì)大眾之間的密切聯(lián)系。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不能與大眾脫離而獨(dú)立存在，所表現(xiàn)出來(lái)的是大眾關(guān)心問(wèn)題的集中體現(xiàn)。

　　2.內(nèi)容的復(fù)雜性。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容比較復(fù)雜，一般會(huì)通過(guò)多樣化的途徑向大眾傳播。當(dāng)前環(huán)境下年輕人選擇使用互聯(lián)網(wǎng)解決生活中的一切問(wèn)題，那么網(wǎng)絡(luò)便是其了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的根本途徑。年紀(jì)較大的對(duì)象雖然也有涉及網(wǎng)絡(luò)，但是整體來(lái)說(shuō)還是通過(guò)廣播、電視等了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，由此一來(lái)便為其賦予了復(fù)雜性的特點(diǎn)。除此之外，熱門(mén)事件中也是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的常發(fā)領(lǐng)域，不同行業(yè)在運(yùn)營(yíng)與發(fā)展的過(guò)程中難免會(huì)存在矛盾，這些矛盾便是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的源頭，主要原因在于行業(yè)的參與人員基數(shù)大，涉及到的大量因素引發(fā)矛盾，從而加強(qiáng)了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題復(fù)雜性特征。

　　3.形式的動(dòng)態(tài)性。社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題會(huì)在社會(huì)環(huán)境與時(shí)間的推移下，逐漸變化其形態(tài)與內(nèi)容。即處在不同時(shí)間段的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不是完全一致的。根本原因是各個(gè)時(shí)間段下，人們的需求與社會(huì)矛盾均呈現(xiàn)出差異性，體現(xiàn)在社會(huì)這一大環(huán)境下更是如此[2]。如此便使得社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題始終處于變化的狀態(tài)下，體現(xiàn)出明顯的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

　　4.背景的時(shí)代性。針對(duì)各個(gè)時(shí)代下所形成的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與所處時(shí)代背景的關(guān)系非常緊密，必然體現(xiàn)出所在時(shí)代的特征，這也是其時(shí)代性特點(diǎn)的呈現(xiàn)。

　　二、高校思政教育工作中社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)用的價(jià)值

　　(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想

　　高校開(kāi)展思政教育，必須要了解所有學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。首先要按照學(xué)生思想動(dòng)態(tài)優(yōu)化思政教育方案，其次則要在學(xué)生的思想出現(xiàn)極端變化之后及時(shí)展開(kāi)教導(dǎo)，由此可見(jiàn)高校學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的重要性。如果學(xué)生時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，所體現(xiàn)的便是其思想動(dòng)態(tài)的改變[3]。比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是一些影視作品的熱播會(huì)在社會(huì)中引發(fā)熱議，例如電視劇《都挺好》引發(fā)了原生家庭與重男輕女這兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，一些學(xué)生觀看電視劇之后會(huì)與自己的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，而互聯(lián)網(wǎng)上也會(huì)有一些言論評(píng)價(jià)所謂的“原生家庭”，這時(shí)高校學(xué)生便會(huì)在言論的引導(dǎo)下開(kāi)始產(chǎn)生對(duì)原生家庭有一些不同的看法，從而對(duì)自己的成長(zhǎng)環(huán)境與家庭形成抱怨心理。若高校思政教師并沒(méi)有將該社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為思政教育的內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人會(huì)形成偏激的思想，將自己所有的不幸都?xì)w結(jié)到原生家庭[4]。若思政教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入到教學(xué)中，與學(xué)生深入討論，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其能夠積極看待原生家庭，消除心理上的隔閡，充分發(fā)揮社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的價(jià)值，提高思政教學(xué)的有效性。

　　(二)豐富思政教育內(nèi)容

　　通過(guò)對(duì)思政教育課程的分析發(fā)現(xiàn)，目前一些高校在組織思政教育時(shí)，更多是以基礎(chǔ)理論為主進(jìn)行講解。選擇理論內(nèi)容時(shí)，是從以往的工作經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得出，是凝結(jié)之后的精華部分，在思政教育中非常重要。但是理論知識(shí)比較枯燥，高校學(xué)生無(wú)法僅是通過(guò)理論知識(shí)在思想上產(chǎn)生共鳴。例如課堂上教師跟學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們以后不要在外面逗留太晚，在外面要注意安全，晚上坐出租車(chē)最好幾個(gè)人一起。”但是教師的這種教導(dǎo)如果在沒(méi)有發(fā)生“男子深夜毆打女子事件”時(shí)說(shuō)出，學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真思考。但是教師傳遞的內(nèi)容非常重要，只是沒(méi)有社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為背景，所以學(xué)生也不會(huì)對(duì)該問(wèn)題加以重視。當(dāng)發(fā)生了社會(huì)事件之后，教師此時(shí)再跟學(xué)生談?wù)撨@一問(wèn)題，在學(xué)生群體的可信度便會(huì)顯著提升。所以，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在高校思政教育中應(yīng)用，是可信度非常高的素材，有利于豐富高校思政教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生投入到思政課堂當(dāng)中[5]。

　　除此之外，社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題與思政教育的結(jié)合，也為傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)。比如教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用一些多媒體設(shè)備，將當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題更加直觀的展現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)便可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的立體性。為了能夠讓學(xué)生切身體會(huì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可以選擇在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情景，采用多樣化的思政教育內(nèi)容與方法，提升高校的思政教育水平[6]。

　　(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課堂的積極性

　　如今高校中越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)于思政教育缺乏積極性，將思政教育與說(shuō)教劃等號(hào)。為了解決這一問(wèn)題，教師開(kāi)展思政教育改革非常重要，結(jié)合高校學(xué)生行為特點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)上的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為思政教育的主要內(nèi)容。例如將當(dāng)下微博上熱議的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“雙十一快遞該不該直接放到快遞柜”作為課堂上討論的要點(diǎn)，在當(dāng)前這一環(huán)境下學(xué)生會(huì)積極參與到討論中，并且紛紛表達(dá)自己的想法，“快遞柜是為了方便大家，快遞員直接放到里面也無(wú)可厚非。”“但是如果快遞破損，沒(méi)有辦法直接聯(lián)系快遞員，中途會(huì)浪費(fèi)一部分時(shí)間。”在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)于非常積極的參與課堂討論，這時(shí)教師再引入思政教育的內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加深入[7]。一方面，在社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的幫助下，思政教學(xué)的內(nèi)容更加完善，課堂氛圍也更加活躍，另一方面，教師不再采用以往直接告知學(xué)生結(jié)果的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生在課堂上激烈討論，突出主體作用，成為課堂的主人，發(fā)揮社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題在思政教育中的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，可以幫助教師掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為今后思政教育與學(xué)生的管理工作打好基礎(chǔ)。

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