自從2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，無論是著名的學(xué)界專家學(xué)者，還是作為基層的一線教師，都倍加關(guān)注。“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”無疑就成為了當(dāng)前語文各類課程與語文各項(xiàng)教學(xué)研究中的熱點(diǎn)。那么語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容?《新課標(biāo)》中明確了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四部分組成，其中“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”處于引領(lǐng)地位，是核心素養(yǎng)四個方面中最主要的素養(yǎng)。《新課標(biāo)》作為我們教學(xué)的綱領(lǐng)，這就告訴我們，在語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。

　　傳承中華文明，提高國民素質(zhì)，重塑民族精神一直是我們語文教學(xué)的任務(wù)。語文學(xué)習(xí)更是以“培養(yǎng)學(xué)生孜孜以求的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)，而“核心素養(yǎng)”的提出，則更好地為立德樹人的根本任務(wù)服務(wù)。如何從語文學(xué)科的角度出發(fā)，進(jìn)一步深化培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為擺在我們每一位語文教師面前的難題。

　　我們都知道閱讀是一個古老而又時髦的話題。我們往往在閱讀的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)、掌握語言文字運(yùn)用的基本規(guī)律，不斷體會、把握文本構(gòu)成的基本元素，從而轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的表達(dá);通過反復(fù)品味、吟誦這些凝聚在字里行間的優(yōu)美文字，從而感受作者的美好情感，并且逐漸深入感悟與之相關(guān)的文化內(nèi)涵，咀嚼其中所蘊(yùn)含的審美意義，進(jìn)一步陶冶自己的情操，提升思想文化素養(yǎng)。

　　而閱讀教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。如何在高中語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力，真正落實(shí)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，是我一直思考的問題。我也以自己的語文教學(xué)實(shí)踐為主線，不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索。

　　一、設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀作業(yè)，喚醒學(xué)習(xí)熱情

　　隨著《新課標(biāo)》的不斷深化，我們的語文課堂也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化，再也不是教師的“一言堂”，更注重課堂形式的豐富，教學(xué)內(nèi)容的多彩。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被喚醒，學(xué)習(xí)效率也就大大地提升，那么培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)自然也就水到渠成了。因此在平時的教學(xué)中，我以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，因此在自己的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)了豐富多彩的閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　我設(shè)計(jì)的閱讀作業(yè)，主要包括四個方面：看一看、讀一讀、說一說，試一試，其中每一個環(huán)節(jié)，又相互交叉與整合。

　　1.觀看電影電視，觸發(fā)感悟

　　看一看部分，主要分為兩部分：其一是讓學(xué)生觀看一些評論性的電視節(jié)目，比如上海新聞綜合頻道的《七分之一》。此節(jié)目包括社會上的一些熱點(diǎn)調(diào)查;感人至深的社會故事講述;熱點(diǎn)新聞人物的專訪。學(xué)生通過觀看此類節(jié)目，了解社會動態(tài)，關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，并且針對內(nèi)容，觸發(fā)自己的感悟，形成自己的思維判斷。比如學(xué)生在觀看《“袖珍人”皮影戲團(tuán)》之后，了解到社會上還有一群身高不足一米三的“袖珍人”，在遭受到種種歧視和嘲諷，經(jīng)歷了種種挫折之后，依然勤奮刻皮影，練唱腔，在困境中堅(jiān)守理想，最終到觀眾的認(rèn)可，也使皮影戲文化得到傳承。有學(xué)生觀看之后就引發(fā)了自己的思考：“和這些‘袖珍人’相比，我們還有什么過不去的坎呢?”以此來告誡身邊的同學(xué)，面對困難不要放棄，要勇于面對，因?yàn)槿松鷽]有過不去的坎。還有學(xué)生在觀看了《住進(jìn)養(yǎng)老院的年輕人》之后，明白了：陪伴是最長情的告白，也有學(xué)生自愿每周去敬老院擔(dān)任志愿者。今年的寒假，由于冠狀病毒疫情，學(xué)生們觀看了《生命放艙》《站“疫”時刻》，及時了解武漢，關(guān)注疫情。有學(xué)生觀看之后在班級群中留言：作為一名學(xué)生，同樣要關(guān)注疫情，要珍愛生命，要具有家國情懷。

　　其二是結(jié)合我們的教材，每學(xué)期組織一到兩次的經(jīng)典電影觀摩。比如在學(xué)習(xí)了巴爾扎克的《守財(cái)奴》之后，班級就安排了一次《歐也妮·葛朗臺》的電影觀摩，學(xué)生們通過觀摩電影，與課文中的情節(jié)進(jìn)行比較聯(lián)系，從而對人物有了更深的理解，也形成了自己正確的金錢觀。

　　2.閱讀經(jīng)典篇目，加深理解

　　讀一讀部分，主要是由兩部分組成：首先閱讀我們的教材，包括閱讀文本，讀懂內(nèi)容，讀出深意。其二是結(jié)合我們學(xué)校的“書香課程”，閱讀課外書目，安排相應(yīng)的讀書活動。

　　我們都聽到過網(wǎng)上一直流傳著這樣的段子，說學(xué)生“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”可見魯迅的作品一直以來都是學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)。高一的時候，我推薦學(xué)生閱讀魯迅的《吶喊》。《吶喊》是魯迅的短篇小說集，在《吶喊》中魯迅先生通過多種手法，生動形象地塑造了一大批不朽的藝術(shù)形象，也深刻地反映了19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代之間的中國社會現(xiàn)狀。閱讀《孔乙己》讓學(xué)生了解到一個沒有考上秀才的讀書人的悲慘遭遇;《藥》則通過明暗交織的雙線結(jié)構(gòu)，刻畫了革命者的鮮血被百姓當(dāng)成治病的丹藥的故事;《阿Q正傳》則通過阿Q的精神勝利法，表現(xiàn)了在封建文化的窒息下中國國民的劣根性。

　　古典詩詞是中國文化的精華，歷來被人們傳頌。唐詩宋詞更是歷經(jīng)千百年的洗禮，日久彌新，熠熠生輝。如何引導(dǎo)學(xué)生去積累這些經(jīng)典作品?傳統(tǒng)的識記背誦學(xué)生比較反感，教師反復(fù)默寫，往往效果差強(qiáng)人意。針對這一現(xiàn)狀，高二的時候，我推薦學(xué)生閱讀蔣勛的《蔣勛說唐詩》《蔣勛說宋詞》。通過名家的講解，學(xué)生加深對唐詩、宋詞的發(fā)展、流派、代表人物以及相關(guān)的作品的理解，同時增加積累，也提升審美和鑒賞能力。

　　3.交流分享活動，激發(fā)思維

　　說一說部分，主要是在之前看、讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流分享活動。基本上是做到：定時、定主題、定人。定時，就是每個月的最后一節(jié)語文課，我會安排學(xué)生進(jìn)行讀書交流分享活動。定主題，結(jié)合之前所看、所讀的內(nèi)容，規(guī)定讀書交流分享活動的內(nèi)容，我們前幾期的主題：我喜愛的一本書;我看社會現(xiàn)象;我喜愛的人物等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、觀看等情況，交流心得體會，分享智慧，提出疑惑，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等。比如有一期，學(xué)生推薦了自己喜愛的人物，其中有研究生物的科學(xué)家，有救死扶傷的醫(yī)務(wù)工作者，有奮勇拼搏的消防員，也有普普通通的志愿者。學(xué)生們分享了這些人物的感人事跡，也告訴我們：人是平凡渺小的，但是把平凡的事情做好就是不平凡。學(xué)生們在這樣的分享交流活動中，激發(fā)思維的火花，形成共鳴。定人，就是安排好學(xué)生交流分享的次序。一節(jié)課的時間，班級所有的學(xué)生進(jìn)行交流是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師安排好人員，誰先交流，誰后交流。我在征求學(xué)生的意愿之后，根據(jù)學(xué)生自己抽簽決定人員的先后次序，學(xué)生們也都贊成這樣的安排。事實(shí)證明，由于定時、定主題、定人，每一次我們的交流分享活動得以有效地開展，也起到了很好的效果。

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