摘 要：在信息技術快速發展的今天，網絡環境對教育教學起到了非常重要的作用，網絡環境下的教學已在各大高校中興起。本文針對高職學生的學習特點和實踐技能課的特點，在探究認知彈性理論的基礎上，進行了網絡環境下“動態網站開發”課程的教學設計并將其進行了實踐嘗試。

　　關鍵詞：網絡環境;認知彈性理論;教學設計

　　《青島酒店管理職業技術學院學報》是由山東省教育廳主管，青島酒店管理職業技術學院主辦的教育類期刊雜志，季刊，十六開本，國內刊號為CN37-1465/G4，國際刊號為ISSN1674-5665。學報圍繞學院現有專業領域展開廣泛研究，為區域經濟和行業發展服務，力求突出特色，打造高職高專院校品牌學報。

　　1 網絡環境下的教學特性分析

　　教學活動是處在一定的教學環境中的，教學環境在一定程度上會影響教學設計的實施和教學過程的展開。隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡已經成為現代教育的主要工具與媒體，網絡環境下的教學已在各大高校中興起。網絡教學環境為教學活動提供了豐富的資源、拓展了教學空間，為學生構建了廣闊而且自由的學習環境，促使教學設計、教學方法、教學內容產生了巨大的變革。

　　1.1 網絡環境下的教學活動更加突出互動性

　　網絡環境下，教學活動不僅僅是教師簡單的課程內容講授，同時也是教師的“教”與學生的“學”共同互動的過程。網絡環境下，教學活動具有多種互動方式，包括學生之間的互動、師生與教學內容的互動、師生與網絡教學平臺的互動等等，除此之外，師生還可以隨時隨地進行提問、留言。這樣能夠激發學生主動參與教學活動的意識，開闊學生的學習視野，培養學生自主進行學習的能力。

　　1.2 網絡環境下的教學活動更加體現靈活性

　　網絡環境具有開放性，其為學生提供了一個更加新穎、更加靈活的學習環境。在網絡環境下，教學活動可以突破時空的限制，使學生可以依據自己的基礎、能力自主制定學習內容和進度，隨時隨地甚至利用碎片時間加入學習活動中，進行靈活學習。

　　1.3 網絡環境下的教學活動更加具有針對性

　　傳統教學環境很難實現真正意義上的因材施教。網絡環境為教學活動提供了豐富多樣的共享資源，拓展了教學空間和時間，為學生提供了廣闊而且自由的學習環境，可以滿足不同學生的需求。不同認知水平的學生可以根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，自主地、積極地獲取網絡平臺上的有用信息，并與他人協作、交流，在教師的指導和幫助下實現知識的內化，最終完成知識體系的建構，從而實現真正意義上的因材施教。

　　2 認知彈性理論概述及分析

　　認知彈性理論是建構主義學習理論的一個新興分支，是由美國的心理學家斯皮羅等人在20世紀90年代提出的一種學習理論。該理論試圖揭示復雜和結構不良領域中的學習本質，目的是得出一套合適的教學設計原則，以此來培養學習者靈活應用所學知識的能力。

　　認知彈性理論的理論基礎是對知識領域良構和非良構的劃分。良構領域的知識主要有事實、概念、規則與原理等，是簡單知識;而非良構領域的知識指的是有關概念應用的知識，是將已經掌握了的良構領域的知識應用到具體情境時所產生的知識，是應用知識。認知彈性理論對于非良構領域中的高級知識的學習有極大的促進作用。

　　非良構領域在學習中是大概率存在的。只要學習者將所學的知識應用到具體的情境中，就會顯現許多非良構的特征。例如，在高職院校“動態網站開發”的課程中，綜合運用了編程語言Java、JavaScript、HTML以及JSP技術等知識，這些知識是有規律的，都是良構領域的知識。但是，將這些知識綜合應用到某一實際的動態網站開發時則是另外一回事。開發網站時，HTML頁面和JSP頁面在什么時候用，適合做什么樣的頁面，在實現網站業務邏輯時，JavaScript和JSP該選用哪種語言來進行代碼設計，是只能選一種語言設計還是應該兩種語言聯合設計，開發的項目不同，設計的方式差別也很大，不能簡單地將對這些語言的應用按照統一的原則歸類。網站類型不同，模塊功能不同，則知識應用的原則也各不相同。

　　由此可見，我們不能簡單地認為只要把現有知識提取出來就可以直接解決實際問題，而且實際問題也不是單一的某一個概念或原理就能解決的，要依據多個概念、原理以及豐富的經驗背景才能實現實際問題的解決。

　　3 網絡環境下高職“動態網站開發”教學設計

　　3.1 課程整體教學設計

　　教學內容的完美體現依賴于切合實際的教學設計。“動態網站開發”課程是高職院校計算機應用技術專業或者軟件開發技術專業開設的一門專業技能課程，培養學生自主開發設計動態網站的能力。考慮到高職院校培養高等技術應用型人才的目標以及本課程的綜合開發的性質，課程整個教學以一個真實的企業項目——“在線教育網站”為載體設計教學環節，建立真實工作任務與專業知識、專業技能之間的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。在進行課程教學設計時，使用了高教出版社的“云課堂智慧職教”平臺，將傳統教學和網絡教學結合起來，充分發揮各自的優勢，實現優勢互補，取長補短，并且將基于認知彈性理論引入其中，開發了課程的混合式教學設計模式。

　　3.2 課程單元教學設計

　　在具體進行單元教學時，利用網絡環境，基于認知彈性理論，本文采用基于項目開發過程+增量迭代的教學模式。每個單元的教學過程分三個階段完成。

　　第一階段：知識技術講解。每一個單元的預備知識和核心技術知識屬于良構領域的知識，我們選用簡單的案例，便于學生進行案例模仿，理解和消化所學理論知識和技術。這個階段主要采用線下教學，在課堂教學前，教師會將這部分知識以課件和教案的形式部署在“云課堂智慧職教”平臺，便于學生的預習和復習。知識技術講解階段的教學過程如圖1所示。

　　第二階段：單項技能訓練。掌握了預備知識和核心技術之后，由學生自己設計完成單項技能訓練項目。這個階段要求學生對所學預備知識和核心技術進行應用，屬于非良構領域知識。在這個階段，教學以學生為主體，以教師為主導。項目實施以組為單位，每組2～3人，根據個人能力及擅長的領域進行分工協作。每組設項目經理1名，由學生擔當，全面負責項目的規劃、實施、進度控制、工作協調。在該階段，教師作技術顧問，對技術方案提出建議，對技術問題給予指導。教師在第一階段教學完成之后，會把單項技能項目所需的資料、素材部署到“云課堂智慧職教”平臺。項目小組完成單項技能訓練項目之后，以作業的形式上傳至“云課堂智慧職教”平臺的“作業欄目”，作為單項項目成績評價的一部分。同時，在這一階段，學生與學生、學生與教師既可以在線下的課堂上交流，也可以通過“云課堂智慧職教”平臺的“課中討論”欄目進行交流協作。單項技能訓練階段的教學過程如圖2所示。

　　第三階段：單元技能訓練。當單項技能訓練項目功能實現之后，學生的學習積極性空前高漲，知識運用嫻熟，操作能力提高。我們適時地升級項目，拓展功能，由學生自己設計完成，并將其整合、升級，實現相應學習情境的單元技能訓練項目。單元技能訓練階段的教學過程如圖3所示。

　　第三階段要求學生對所學的知識和技能的應用能夠舉一反三，對預備知識和核心技術進行綜合應用，培養學生知識遷移能力，屬于非良構領域知識。在這個階段，教師會在課前收集相關項目案例和技術資料單元，部署在職教云平臺，單元項目的設計在線下由項目小組通過自主合作學習共同設計完成，并在完成后上傳到“云課堂智慧職教”平臺的“作業欄目”，作為單元項目成績評價的一部分。

　　在一個單元項目教學結束之后，教師會帶領學生一起總結本單元所學的非良構領域知識，使學生對本單元學習的知識能有進一步的理解與總結，并且回顧在實現單元項目設計時遷移能力的應用過程，更好地鞏固遷移能力。

　　4 結 論

　　本文以認知彈性理論為理論指導，借助網絡環境優勢，使用高教出版社“云課堂智慧平臺”，進行了高職院校“動態網站開發”課程切合實際的教學設計，建立真實工作任務與專業知識、專業技能之間的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。之所以采用認知彈性理論為理論基礎，是考慮到高職學生的學習特點以及高職實踐技能課程非良構領域知識比較多的情況，如果把認知彈性理論應用到所有課程教學內容的組織中是不符合實際的。同時，課程的教學設計在實踐中還需要不斷進行修整和完善。

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