摘 要：　如何能將工廠實踐消費有效的分離到理論教學當中不斷是應用型本科院校研討的重要課題。黑龍江工業(yè)學院礦物加工專業(yè)在經(jīng)過重復總結前人經(jīng)歷及探究, 在詳細教學過程中曾經(jīng)構成體系, 當中案例教學法經(jīng)過重復琢磨曾經(jīng)逐步應用到了教學過程中。

　　關鍵詞：　案例教學; 無機化學; 礦物加工專業(yè);

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　　作為一門根底專業(yè)課程, 無機化學觸及的范圍涵蓋了礦物加工、環(huán)境工程、食品工程、生物工程等多門學科, 是各大工科類院校統(tǒng)一在大一本科學生中開設的根底化學課程[1]。因而高校特別關注相關工作的銜接, 注重根底教學, 如何能更好的將學生從高中過度到大學的學問中來, 并為后續(xù)的專業(yè)課教學停止鋪墊, 完成整個專業(yè)的教學目的。

　　在以往的無機化學課程教學形式中, 主要采取以教員為主導停止講授式傳統(tǒng)教學法。這種教學曾經(jīng)不能滿足當今的教學目的和人才培育計劃, 在新興的各類教學辦法中, 案例教學法以其教學過程中的啟示性、理論性、以及在教學過程中鍛煉學生處理問題而提升其綜合才能等特性在各門教學中顯得尤為突出[2,3]。如何將傳統(tǒng)的以理論為主的無機化學課程分離案例被礦物加工專業(yè)學生所承受, 本文就此做以研討。

　　1、 案例教學背景

　　案例教學是將案例運用到實踐理論教學當中, 在教員的解說過程中, 經(jīng)過學生組織討論對問題停止詳細剖析, 總結出學問要點, 最后教員停止總結學問點并停止升華。案例教學法是目前能將課本和實踐經(jīng)歷兩者很好的分離起來的一種重要而有效的教學辦法。教學過程中盡量以學生為主體, 將消費過程中詳細實例進入課堂激起學生積極性和求知欲, 讓學生進入角色自主覺察有效信息, 將信息搜集記載, 在討論的過程中停止整理總結, 能將籠統(tǒng)的理論停止實踐理解更有質(zhì)感。

　　2、 構建案例

　　分離我校詳細專業(yè), 無機化學是礦物加工專業(yè)大一學生的根底專業(yè)課程。礦物加工專業(yè)案例的選取我們則是依照其專業(yè)消費中真實存在的問題和工藝為背景展開的, 案例必需典型、完好、突出教學重難點, 能讓學生針對案例提出問題, 并引導學生用學問點去處理實踐問題, 所以所選取的案例要對學生有一些啟示性。因而教員對案例的選取就必需謹慎嚴謹, 既要分離本專業(yè)的專業(yè)根底學問, 又不要偏離教學目的才干到達預期教學目的。

　　3、 案例教學的詳細施行

　　案例我們也采用碳資料的石墨烯為研討對象, 這既契合專業(yè)根底內(nèi)容又分離中央特征資料來停止研討。石墨烯作為世界上最薄的新資料, 其共同的優(yōu)秀性能在將來的資料中將成為倡議性礦產(chǎn)資源。固然我國的石墨儲量較大, 但石墨提純加工技術不斷是我國的一個短板, 雞西作為石墨之都, 其開采和制備都是我們地域的特征產(chǎn)業(yè), 那么如何可以得到高純度的石墨烯也是工業(yè)中亟待處理的技術問題, 由此讓學生研討石墨烯的構造原理, 進而引出原子構造這一章節(jié)的內(nèi)容。詳細案例我們用工廠消費石墨烯通常采用的機械剝離法為例, 讓學生本人主動學習有關石墨烯的相關內(nèi)容, 理解石墨烯的性狀、特性及用處, 然后深化研討石墨烯構造, 進而本人走入本章學習的重難點。

　　案例布置下去盡量讓學生能實踐接觸到研討內(nèi)容, 在各理論條件允許的狀況下給學生提供詳細參觀和理論的時機, 親身進入到石墨開采地域, 讓學生直接進入到消費當中停止參觀。在搜集相關專業(yè)材料方面, 除了圖書館查閱相關書籍外, 更要借助互聯(lián)網(wǎng)的力氣, 向學生引見相關學問檢索辦法, 及檢索平臺的運用辦法, 如何挑選有效信息, 如何理解專業(yè)范疇的前沿信息, 讓學生學會本人檢索學問和提取有效信息的辦法, 這也為后續(xù)的畢業(yè)設計打下學習根底。

　　在學生整理好材料后, 課堂上教員將學生停止分組, 讓其解說石墨烯構造, 通常制備辦法和消費理論中常遇見的問題, 學生匯報完后教員停止總結, 引出本章重難點并講授理論學問, 細致解說機械剝離法的特性及缺乏, 從其本身原子構造動手導入石墨烯制備的難點并參加前沿的學問、科技成果和新技術參加到教學內(nèi)容中, 讓學生對將來礦物研討充溢獵奇心和興味, 不再讓單調(diào)的理論學問以背誦式的被學生學習, 增加了學生學習的自自信心, 并激起學生對專業(yè)課學習的積極性, 從而到達教學目的。

　　學問內(nèi)容解說完畢后, 教員應對學生本人搜集材料狀況停止總結, 從搜集內(nèi)容到搜集途徑和在此過程中遇到的詳細問題, 經(jīng)過課后答疑的方式停止溝通。經(jīng)過此辦法進一步理解學生的學習動態(tài)和控制狀況, 但其中不可避難的呈現(xiàn)有些能動性差的同窗會蒙混過關, 這就要經(jīng)過彼此溝通交流過程中, 對學生的學習狀況有細致的理解, 積極鼓舞引導其能動性差的同窗一步步進入學習狀態(tài)。在總結過程中同窗們還能夠相互評價及討論, 教員做以指導, 這樣不但學會了理論學問同時也鍛煉了學生考慮的邏輯性和言語表達才能, 為我校培育應用型人才打下根底。

　　4、 案例教學的教學考核

　　教學考核是整體教學過程里十分重要的一個環(huán)節(jié), 同時也是權衡一種教學辦法能否到達預期教學目的的重要手腕。案例教學的考核手腕不能單靠理論成果停止評價, 在教學過程中學生自主搜集信息及處理案例中的問題才能也是十分重要的, 在考核的過程中要詳細停止表現(xiàn)。分離我校培育應用型人才的培育規(guī)范, 考核學生的職業(yè)才能和學習才能上要詳細表現(xiàn)。其考核范圍包括學生得日常表現(xiàn)、職業(yè)素養(yǎng)才能、同窗之間相互配合才能、查閱文獻才能、處理詳細問題才能、言語表達才能和理論學問控制才能停止總體考核。其理論學問才能經(jīng)過期末考試方式停止考核, 而對其他才能的檢驗則需求教員經(jīng)過日常的教學停止總體評價, 以平常成果的方式停止表現(xiàn)。

　　5、 完畢語

　　在案例教學變革的研討中發(fā)現(xiàn)仍有一些缺乏和問題亟待我們今后停止教學變革, 比方剛進高校的學生對教學辦法及過程的不順應, 還有教學內(nèi)容與詳細案例的銜接不能完整對應, 詳細的理論條件不能得以滿足, 以及教員的詳細理論才能和經(jīng)歷欠缺等一系列問題, 這將在我們以后的理論探索中進一步去處理。