【摘 要】詞塊理論對于高中英語詞匯教學有著深刻的影響。教師利用詞塊來教授學生詞匯知識，有利于學生記憶和儲存，減少學業負擔。本文從詞塊理論的角度出發，試圖為高中英語教師提出一些行之有效的詞匯教學方法從而提高學生詞匯學習效率。
【關鍵詞】詞塊理論;高中詞匯教學;詞匯教學建議
《語言教育》的辦刊宗旨是：以英語為主、其他語種為輔，開展語言和語言教育領域的學術研究，關注語言教育領域的宏觀倡議、策略問題和微觀教學法的研究，促進各語種教育教學和科學研究的交流與發展。
前言
詞匯是一門語言最基礎的單位，因此詞匯的學習對于語言習得至關重要。高中詞匯教學在整個英語教學中是最為重要的一部分。課標對于高中生的詞匯量要求并不多，但為什么學生學習的結果卻不令人滿意呢?教師抱怨學生不記單詞，學生更是苦惱記不會單詞。原因何在?筆者認為是教學方法上有所不妥。傳統的詞匯教學方，教師只從單一形式的詞匯表上教授詞匯，主要采用語法為核心，背誦為主的方法，因此學生在學習的過程中出現了許多諸如，不愿意記單詞，不會記單詞，記了就忘以及會讀不會寫，會寫不會讀等問題，從而嚴重影響了詞匯學習的有效性。為此研究者們不斷地提出了一些新的理論去指導詞匯教學。其中一個頗為有效的理論就是眾所周知的詞塊理論。詞塊就是以整體形式儲存在大腦中的一連串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。教師應該以多種靈活的形式來培養學生的詞塊意識，促進詞塊的學習。通過這種方式不但可以幫助學生快速的擴大英語詞匯量，而且還能使學生記憶深刻，將單詞內化同時減少記憶負擔從而提高英語學習能力。
一、詞塊理論
詞塊這個概念起初是由Becker 在 1975 年提出的。后來，研究者們對這個概念又進行了不同的術語定義，例如：Cowie(1992)使用了預制復合結構; Nattinger&Decarrico(1992)將其稱之為詞匯短語;而詞塊的說法則是由Lewis(1993)提出的。詞塊理論最基本的理念是：語言是由語法化的詞匯構成的，而不是由詞匯化的語法構成的。詞塊理論的語言觀是把語法和詞匯看作一個語言系統中的兩個并列的組成部分。隨著詞匯日益受到研究者們的重視，詞匯的概念也有進一步的擴展，它不僅僅指傳統意義上的單個的詞與習語，即可借助語言規則自由組合的單詞和不能用規則解釋的固定短語，還包括各種類型的多詞結構，即詞塊。詞塊指的就是英語語言交際中的固定或半固定的模式化了的多詞組合結構。詞塊理論將日常交際看成是各種語言板塊的組合，并且認為詞塊是約定俗成的，具備功能的復合物，它們在交際中出現的頻率很高，具有明確的習語意義。Nattinger&De-carrico和 Lewis 的觀點影響最大。Nattinger&Decarrico(1992)提出了一個新模式稱為“詞組法”。他們認為，語言的流利程度取決于所儲存的詞組或短語的多少。他們主張學習者可以通過使用詞匯短語來提高話語的流利度。 Lewis(1997)認為詞匯才是語言的基礎，能夠將詞匯短語以一種整體的或“語塊”的形式去理解和產出是語言習得的重要組成部分。Lewis 還提到詞塊就是若干個單詞的組合體，這一組合體是在長期的語言學習過程中被單詞化了的組合體，它們在運用上不需要經過語法的推敲，且記憶時作為整體在記憶。這個定義也為我們判斷語塊提供了三項標準，分別是預制性、固定性和易提取性。首先是預制性，即語塊不是臨時形成的，而是早已儲存在不必對它進行語法分析;其次，固定性，又稱整體性，即語塊一旦形成，就是不可分割的整體;最后，已提取性，即由于語塊具有前面兩個屬性，就造就了語塊的易提取性。詞塊是自然語言中出現頻率高的一串預制的連貫或不連貫的詞或其他語義單位，它整體存儲在記憶中，使用時可以直接提取，無須過多進行語法生成和分析。基于詞塊理論之上的詞匯教學法被稱為“詞塊教學法”。詞塊教學法主張語言教學的重心是詞塊學習，還認為詞塊教學法能促進語言能力的發展。Michael Lewis 認為，基于詞塊的詞匯是語言構成的中心因素，各種類型的詞塊組成詞庫，詞塊的不同組合就形成了句子，進而組成連貫的篇章。Lewis 把詞塊分為四種類型： 一是多詞詞匯。它是指由兩個以上單詞組成的“固定短語”， 如in front of 和 in the front of，這類短語不能拆開來用，或者說拆開后原來的意義就不存在了， 其中的單詞也不能隨意替換，如 in front of 就 不 能 用 on front of 來 代替。二是搭配。Lewis 給 “搭配” 下的定義是 “以較高的頻率出現的單詞組合”。 比如，compare 則經常與 with 一 起 出 現 。 三 是 慣 用 話 語，許多慣用話語的句子結構不能從語法層面進行分析，它既可以是完整的句子，如 How was going ? 和 Can I help you ? 也可以是固定的句子開頭，如 I believe。四是句子框架或開頭。這一類詞匯也是形式和功能固定或半固定的詞塊， 但僅指書面語詞匯， 它們通常作為篇章組織的手段。
綜上所述，詞塊理論下的詞塊教學法是一種行之有效的教學方法，通過詞塊教學不僅可以讓學生熟練掌握單詞的意義和用法，而且還能夠培養學生的認知能力減少學習負擔，使單詞學習不再枯燥乏味，達到激發學習興趣的目的從而在潛移默化的過程中擴大詞匯量，為以后的學習奠定堅實的基礎。
二、高中詞匯教學中常見的問題
英語詞匯是學習英語的奠基石，所以高中階段的詞匯教學顯得尤為重要。但現在高中英語詞匯教學的現狀不容樂觀，教師的教法和學生的學法都存在著一些問題。
1.教師講解詞匯的方法過于死板;學生不愿意記單詞。
傳統的詞匯教學教師采用從詞匯表上領讀，講解，背誦的模式，教學方法枯燥無味。學生由于詞匯量大，背誦負擔重，且和英語成績不是直接相關，學習動機弱，日積月累失去了學習的興趣，甚至產生了抵觸和排斥心理。
