內地新疆高中班(以下簡稱內高班)學生來自新疆的不同地區，其中大部分來自南疆地區和邊遠貧困的農牧區，學生民族成份不同，普通話熟練程度不同，學習基礎差異巨大。特別是地理知識，由于各種原因，學生普遍基礎較差，甚至可以說有的學生是“零基礎”。內高班學生大部分需要經過一年預科的學習，目前，多數學校在預科階段重點開設語文、英語、數學、物理、化學、政治課程，以使學生基本達到與本地初中畢業生一致的水平，但少有學校開設地理課程，因此學生升入高一后，在地理學習上顯得比較困難，特別是對必修1的學習尤其吃力。近年來，我校為了幫助內高班高一學生更好地學習地理，縮小與本地學生在地理學習上的差距，在預科班開設了地理課，每周兩課時。

　　內高班預科階段的地理教學，教育部門沒有統一的教材，也少有可供借鑒的教學案例。根據我校學生實際，結合地理學科核心素養的要求，我們設定了預科班地理教學的基本目標：全面認知世界及中國地理區域，初步養成綜合思維習慣，培養一定的地理實踐能力，形成正確的人地觀念，并在此目標指導下開展地理教學實踐。

　　區域認知，夯實基礎

　　世界地理和中國地理是初中地理的兩大教學重點，較為詳盡地介紹了世界及中國區域的地理位置，不同區域的地形、氣候、水文、植被、資源，以及農業、工業、交通、旅游、人口、城市、文化等地理要素。初中階段主要是認識世界、中國區域有哪些地理要素，高中階段則是側重分析這些地理要素的形成原因、分布規律及發展趨勢。因此，世界、中國區域認知是高中地理學習的基礎。

　　由近及遠，全面認知。心理學研究認為，學生的認知過程一般遵循從簡單到復雜、從低級到高級的規律。同樣，對地理區域的認知也應由近及遠，從身邊的較熟悉區域到不熟悉的區域。

　　因此，在預科階段的上學期，主要復習中國地理的內容，按照新疆地理-福建地理-其它中國省份地理的順序進行;在下學期，主要復習世界地理，基本上按照亞洲—歐洲—非洲—大洋洲—美洲—南極洲的順序進行。教學伊始，先行復習了地理基礎知識(地球與地球儀、經緯網、地圖等)，讓學生掌握好區域認知的基本地理工具。學習各省份地理時，播放紀錄片《你所不知道的中國》各省份專輯，讓學生認識各省份舉世聞名的“世界之最”“中國之最”，以及當地最具特色的故事和傳奇，從獨特的視角導入對省份地理的學習，再指導學生通過地圖冊詳細了解該省份的地理位置、地形、氣候、水文、物產、人口、城市及經濟發展情況。這樣，學生不認為是對初中階段地理知識學習的重復，而是更有興趣地隨著紀錄片的解說、隨著老師重新認識我國各個省份，學習過程中視頻、地圖、文字有機結合，學生學起來興趣盎然，學習效果也特別好。

　　把握位置，找出規律。各種地理要素總是依存于一定的區域，每一地理要素的產生和發展也都是在一定的區域中，同時，這一區域的空間位置又往往決定著各種地理要素的特征，影響著地理要素的發展。這也正是地理學的區域性。因此，可以指導學生從把握區域位置入手來認識區域內地理要素，并學會分析其分布規律及發展趨勢。

　　例如，在學習各省份地理時，指導學生適時進行歸納整理。我國東部地區的省份多地處地勢的第三級階梯，均為季風氣候，夏季高溫多雨，農業生產部門以種植業為主。東部地區又可以秦嶺—淮河一線為界，分出北方地區和南方地區，北方多平原，南方多丘陵;北方為溫帶季風氣候，南方主要是亞熱帶氣候;北麥南稻，北甜南蔗，北馬南船，北方多落葉闊葉林，南方多常綠闊葉林，如此等等，就很容易記住各省份的特征了。在學習板塊構造學說的內容時，根據板塊的消亡邊界的位置，學生就能聯想起邊界上由于板塊擠壓形成的高大山脈(喜馬拉雅山脈、安第斯山脈等)，記住多火山、地震的國家和地區并理解其原因。

　　綜合思維，深入分析

　　各區域的地理環境都由地形、氣候、水文、植被、資源、農業、工業、交通、人口、城市等自然及人文要素組成，形成一個各種地理要素相互聯系、相互影響、相互制約的整體。學生學習地理的過程，就是一個不斷認知區域，綜合區域多個要素分析，形成綜合思維的過程。在學生認知了中國、世界區域地理環境的各個要素特征之后，還應該進一步指導學生學會分析要素特征的成因、影響因素，初步形成綜合多種因素分析問題、思考問題的思維習慣。

　　綜合思考，探究成因。一個區域的特征，是由其組成要素的特征綜合而成的，某一地理要素的形成，又是多種因素綜合作用的結果。例如，在學習福建省的氣候特征時，學生能記住該省為亞熱帶季風氣候，特征為夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。但教學不能止步于此，要讓學生知道“為什么”，要指導學生試著分析福建省為亞熱帶季風氣候的原因。首先從福建省所處的緯度位置來看，大約在北緯23°30′—28°20′之間，屬于亞熱帶的范圍，因此氣溫上表現出夏季高溫、冬季溫和的特點。再從福建省的海陸位置看，位于亞歐大陸的東部沿海，由于海陸熱力性質差異，夏季主要受來自太平洋的偏南風影響，冬季主要受來自亞歐大陸的偏北風影響，因此夏季多雨、冬季少雨。引導學生思考，氣溫冬季溫和這一特點的形成，還受哪些因素的影響。從福建省地形圖中可以看出，福建省西部、北部的山地對寒冷的偏北風有一定的阻擋作用;福建省東部臨海，由于水體比熱容較大，冬季氣溫不至于太低;福建省的森林覆蓋率高，森林對氣溫有調節作用。通過這樣的探究分析，學生就理解了氣候是由多方面因素共同的、綜合的影響形成。其實，氣候的成因是高中地理必修1教材中的內容，在預科階段就滲透這一內容，既是對初中知識的適當提高，做好初、高中知識的銜接，又是培養學生初步運用地理綜合思維分析問題的嘗試。

　　知識遷移，舉一反三。學生學會對某一地理要素多個影響因素進行綜合分析，有了初步的綜合思維習慣后，還可以引導學生在學習中靈活運用，做到知識遷移、舉一反三。例如，在學習河南省地理時，學生了解到河南省是中華民族與華夏文明的發源地之一，也學會了分析河南成為文明發源地的原因。文明發源地，是自然條件與人文條件綜合作用的產物，一般都有溫暖濕潤的氣候、平坦的地形、肥沃的土壤、豐富的水源，還有著便利的交通條件。由此，在分析東北平原種植業發達，成為我國重要的商品糧基地的原因時;在分析成都平原物產豐富，成為天府之國的原因時;在分析長江三角洲地區人口稠密，成為魚米之鄉的原因時，都可以從氣候、地形、土壤、水源、交通等條件入手分析。

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