這篇文化教育論文發表了少數民族漢語教學研究現狀和研究分析，少數民族漢語教學是國內漢語作為第二語言教學的重要組成部分，而中小學漢語教學又是其中的基礎和核心。論文對少數民族中小學漢語教學研究的已有成果涉及漢語課程的性質及定位、教學內容及方法、漢語教材以及師資研究。

　　關鍵詞：文化教育論文,少數民族中小學,漢語教學,教材

　　我們認為，少數民族漢語教學可以分為廣義漢語教學和狹義漢語教學兩類，廣義的漢語教學即雙語教學，是用漢語教授其他學科和課程的教學，漢語僅是教學語言、是傳遞知識的工具;而狹義的漢語教學是將漢語作為目標語，對其語音、詞匯、語法、漢字及文化進行系統教授和學習，屬于第二語言教學的范疇。本文的研究目標是狹義的漢語教學。

　　對少數民族中小學漢語教學的研究成果較為豐富，這些研究包括宏觀和微觀兩個視角，宏觀即綜合研究，它著眼于少數民族地區中小學漢語教學的歷史和發展，研究的內容涵蓋漢語教學的多個方面;微觀研究則立足于漢語教學的某一方面，圍繞漢語教學的性質、課程標準、教學內容、教學模式、教師培養等問題進行深入挖掘。研究的對象以新疆少數民族中小學對主，還包括內蒙古、西藏、延邊等少數民族地區。

　　一、課程性質和標準研究

　　新疆、西藏等少數民族地區的漢語教學始于建國初期，但是真正大規模開展中小學漢語教學還要從上世紀80年代算起。1992年，原國家教委頒布《全日制民族中小學漢語文教學大綱》，1999年教育部制定了《中國少數民族中小學漢語課程標準(試行草案)》，2002年，《全日制民族中小學漢語教學大綱(試行)》出臺，2006年頒布《全日制民族中小學漢語課程標準(試行)》，在此基礎上教育部于2013年12月發出了“關于印發《民族中小學漢語課程標準(義務教育)》的通知”。

　　根據上述教學大綱和課程標準，金花(2002)、王本華(2006)、韓文富、蔣瓊芬(2007)、徐學文、趙曉非(2007)、徐學文(2008)、趙曉非(2009)、常志丹(2012)等對民族中小學漢語課程的性質、定位等問題進行了解讀。研究者普遍認為，經過二十多年的修訂和完善，課程標準逐漸明確了民族中小學漢語教學的性質：是屬于第二語言教學的一門基礎性、實踐性課程，具有工具性和人文性的雙重性質，課程的主要任務是培養學生的漢語應用能力。此外，研究者還對教學大綱和課程標準的具體實施提出了建議。

　　除了以上對民族中小學漢語課程性質的研究外，還有對語文課程標準與民族中小學漢語課程標準進行的比較研究，高麗靜(2013)從課程性質的定位、對學生要求的程度、教學評價和考核體系等方面對二者進行了比較，并認為漢語課程標準脫胎于語文課程標準的痕跡過重。

　　二、教學內容及教材研究

　　1.教學內容

　　漢語作為第二語言教學按語言要素可以分為語音、詞匯、語法、漢字教學，按照技能來分包括綜合課、口語課、聽力課等的教學。

　　對少數民族中小學漢語技能教學的研究極少，僅見鐵生蘭(2010)、林秀艷(2010)等少數研究成果。鐵生蘭(2010)根據《全日制民族中小學漢語課程標準》對其中所規定的“識字和寫字”教學目標進行了解讀和特點分析：“識”、“寫”分開，多識少寫;“質”、“量”雙管，重質保量;“知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維并重，互相滲透。林秀艷(2010)較為全面的研究了西藏中小學漢語語音語法教學、聽說讀寫技能教學、古詩詞教學以及文化教學的意義、原則和教學技巧，這是目前所能見到的對中小學漢語教學內容和方法較為全面的研究成果。

　　在具體的教學模式和教學方法上，高雪靜(2012)基于新疆維吾爾族自治區教育廳于2011年印發的《全日制民族中小學義務教育階段雙語教育模式1漢語課程標準(試行)》，認為應該以課程標準為導向，以互動式教學模式加強聽說訓練，以圖文式教學模式加強讀寫訓練，以游戲式教學模式在課堂教學中創設新的更多語言學習環境，從而提高少數民族學生漢語學習效率。

　　盡管少數民族中小學漢語課程標準對語言技能和語言要素的教學都進行了相應規定，但相較于對外國人的漢語教學而言，對少數民族中小學漢語語音、詞匯、語法、漢字的教學研究所投入的關注極少。同時，由于中小學課程設置的實際，系統的分技能的漢語教學也無法實現，因此，類似的研究十分有限。

　　2.教材

　　隨著對少數民族中小學漢語教學性質和定位的逐步明確，教材的內容也隨之不斷更新，新疆、西藏等少數民族地區分別根據教育部少數民族中小學漢語教學大綱和課程標準編訂了相應的中小學漢語教材。王世友(2002)、王富珍(2006)、梁云(2007)、劉軍(2008)、林秀艷(2010)、羅芳(2011)、阿麗娜·努爾太依(2012)都對少數民族中小學漢語教材問題進行了探討。

　　研究認為，目前一些少數民族地區仍然使用甚至被強制使用人教版《語文》教材，無論對授課漢語教師還是少數民族中小學生都是不夠科學嚴謹的，因為絕大多數授課教師作為漢語二語者從未接受過《語文》教材的系統訓練，而中小學生作為漢語二語者在使用《語文》教材時的學習難度也遠遠超過漢語為第一語言的學習者(王富珍、2006;劉軍，2008;林秀艷，2010)。此外，研究還認為，作為第二語言教學的漢語教材在種類上過于單一。(梁云，2007)對外國人的漢語教學按照語言技能分為綜合、聽力、口語、閱讀、寫作等各種課型，相應的漢語教材也配套使用，但是在少數民族中小學漢語教學中缺少單項技能訓練的教材，且教材品種少，選擇余地小。

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