摘要：結(jié)合高職會(huì)計(jì)課程從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面探討基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)基本方法、具

　　體方法及教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：高職教育;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)方法

　　翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課前利用視頻來學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間交流討論、展示學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所。此教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)過程不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，這些優(yōu)點(diǎn)吸引著職業(yè)教育者們對(duì)其教學(xué)方法的探索和實(shí)踐。

　　武昌職業(yè)學(xué)院高職會(huì)計(jì)專業(yè)采用教學(xué)做合一的教學(xué)模式，并開發(fā)了教學(xué)做合一的理實(shí)一體會(huì)計(jì)系列教材。該教材基于工作過程的邏輯關(guān)系，按工作任務(wù)(包括師生教學(xué)做和學(xué)生獨(dú)立做)、理論知識(shí)、操作指南來組織與編排，為學(xué)生指出了“要求做什么”、“根據(jù)什么做”、“應(yīng)該怎樣做”的問題，同時(shí)每本教材配一本同步操作。這里以此為背景對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究。

　　經(jīng)研究與實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂適用的教學(xué)方法有：呈現(xiàn)方法———微課導(dǎo)學(xué)法、實(shí)踐方法———作品展示法、發(fā)現(xiàn)方法———討論式教學(xué)法、強(qiáng)化方法———程序教學(xué)法。

　　1微課導(dǎo)學(xué)法

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師將一個(gè)課程或者一個(gè)主題(工作任務(wù))，設(shè)計(jì)成為一個(gè)個(gè)主題突出、內(nèi)容具體的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用信息技術(shù)手段將其呈現(xiàn)為可碎片化學(xué)習(xí)包括內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的數(shù)字資源。我們將這個(gè)數(shù)字資源稱之為微課。以微課作為“視頻教師”的教學(xué)方法稱為微課導(dǎo)學(xué)法。

　　微課導(dǎo)學(xué)法源于目標(biāo)教學(xué)法，是以教學(xué)目標(biāo)為核心和主線的教學(xué)方法，其理論依據(jù)是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆(BLOOM)提出的掌握學(xué)習(xí)理論和印度教育家蘇伽特米特拉的自組織學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)好，教師只需對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)評(píng)價(jià)及反饋。自組織學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，任何學(xué)生都可以教會(huì)自己和同學(xué)任何知識(shí)和技能。微課導(dǎo)學(xué)法改變了傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)法中學(xué)生無意識(shí)、不努力等教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，而是在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地完前課前學(xué)習(xí)。

　　微課導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開發(fā)一系列突出某個(gè)知識(shí)或技能的微視頻，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)的需要，依據(jù)原有知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，隨時(shí)隨地按照自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化課前學(xué)習(xí)。以《財(cái)務(wù)管理》課程中的“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”工作任務(wù)(章)為例，教師將“師生教學(xué)做”工作任務(wù)，分解為一個(gè)個(gè)小的工作任務(wù)：資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤(rùn)表分析、償債能力分析、盈利能力分析、營(yíng)運(yùn)能力分析、成長(zhǎng)性分析、財(cái)務(wù)綜合分析、編制財(cái)務(wù)分析報(bào)告等，并將分解后的工作任務(wù)制作為一個(gè)個(gè)教學(xué)視頻，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析的工作流程和操作技能。教師在開發(fā)微課過程中，可利用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、過程仿真、環(huán)境真實(shí)、源于實(shí)際的可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)情境，通過講授、談話、演示、啟發(fā)、暗示等表現(xiàn)方式，給學(xué)生呈現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)情趣。

　　微課導(dǎo)學(xué)法充分利用了計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，配套開發(fā)相關(guān)的檢測(cè)練習(xí)、教學(xué)資源及評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻后，緊跟著回答幾個(gè)小問題，教學(xué)平臺(tái)判別應(yīng)答并提供反饋，學(xué)生可根據(jù)問題回答的情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出判斷，或再學(xué)習(xí)一遍，或和同學(xué)交流討論，或?qū)で蠼處煄椭＝虒W(xué)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師真正了解學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

　　2作品展示法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課堂成為知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)所，學(xué)生們?cè)谡n堂中緊緊圍繞工作任務(wù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，采取自主探索和互動(dòng)協(xié)作的方式，完成學(xué)生獨(dú)立做工作任務(wù)，并當(dāng)堂展示作品。在整個(gè)過程中，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)工作任務(wù)，向每一個(gè)同學(xué)展示自己的成果，不斷地獲得成就感，從而更多地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，繼而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法，稱為作品展示法。

　　作品展示法源于實(shí)踐教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義看來教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)和技能傳遞給學(xué)生，學(xué)生也不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是需要基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景，在特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中將新知識(shí)和技能進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換，重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程一方面是對(duì)新知識(shí)和技能重新認(rèn)識(shí)和編碼，另一方面包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

　　作品展示法需教師精心組織，學(xué)生們完成工作任務(wù)的所需時(shí)間各有不同，教師可以小組為單位的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，充分將連環(huán)教學(xué)法、藝友制、傳遞先生制、小先生制用于課堂教學(xué)中，每位同學(xué)隨時(shí)可與同交流討論，隨時(shí)檢查自己想法及操作技能的正確性;同時(shí)，提供多種解決問題的方法和策略，集思廣益，協(xié)作方式使構(gòu)建更為完善和豐富。合作學(xué)習(xí)小組可以按照某一種規(guī)定劃分，一般小組規(guī)模控制在5～10人，組內(nèi)協(xié)商內(nèi)部分工設(shè)計(jì)，并進(jìn)行協(xié)作探究。教師建立必要監(jiān)控機(jī)制，可采用組內(nèi)相互監(jiān)督、填寫個(gè)體責(zé)任任務(wù)單、組員互評(píng)等手段，組內(nèi)成員可相互檢查作業(yè)的完成情況，避免搭便車現(xiàn)象的發(fā)生。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其須完成的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法有相似之處，但又不盡相同。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法重點(diǎn)在于課堂情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些都在課前完成，課堂中更注重學(xué)生技能的運(yùn)用和成果展示，通過作品的展示來完成學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這個(gè)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)微課導(dǎo)學(xué)制訂的學(xué)習(xí)方案和方案實(shí)施過程的檢驗(yàn)，也包括對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)。讓學(xué)生們主動(dòng)交流、激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生課前所學(xué)操作技能，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)(技能)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

　　3討論式教學(xué)法

　　討論法式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以班或小組為單位自學(xué)、自講，各抒己見，通過討論或辯論等方式，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在國內(nèi)外都被專家推崇。在翻轉(zhuǎn)課堂中，它是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要途徑。此教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)員就相關(guān)問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

　　討論式教學(xué)法同樣是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。每一位學(xué)生都以自己的方式建構(gòu)對(duì)于知識(shí)和技能的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，相互討論和分享在學(xué)習(xí)過程中的心得以及解題思路，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)使理解更加豐富和全面。合作學(xué)習(xí)受到建構(gòu)主義學(xué)者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對(duì)于社會(huì)交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。討論式教學(xué)方法運(yùn)用的過程中，教師需要提出討論的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生擬定出具有吸引力的討論題，并控制課堂討論和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，使討論分享過程完備、有效。

　　參與發(fā)言討論的同學(xué)要將發(fā)言時(shí)間控制在3—5分鐘，后面發(fā)言的同學(xué)不要與前面發(fā)言同學(xué)內(nèi)容重復(fù)。教師可擬定幾個(gè)討論主題供學(xué)習(xí)參考，指導(dǎo)學(xué)生查閱收集有關(guān)資料和調(diào)查研究，擬定發(fā)言提綱。討論過程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見，適當(dāng)參與討論，適時(shí)向?qū)W生提出問題，使討論交流向縱深發(fā)展。但教師不要對(duì)學(xué)生討論下結(jié)論，教師的結(jié)論會(huì)讓討論就此結(jié)束。教師要收集討論焦點(diǎn)問題，認(rèn)真地思考與歸納，討論結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。討論交流可采用不同方式進(jìn)行，適合于討論交流的方式主要有自由發(fā)言式、點(diǎn)名發(fā)言式、代表發(fā)言式等。

　　4程序教學(xué)法

　　學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)、課中展示、交流討論后，對(duì)新知識(shí)和新技能進(jìn)行了完整和豐富的建構(gòu)，課后教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)開發(fā)一系列的強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)。這種學(xué)生通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)終端完成強(qiáng)化練習(xí)的教學(xué)方式稱為程序教學(xué)法。程序教學(xué)法是一種常用的教學(xué)輔助手段。

　　程序教學(xué)法是建立在美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納、赫西、布蘭查德等人提出的強(qiáng)化理論上的一種教學(xué)方法。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)可以借鑒動(dòng)物的學(xué)習(xí)方式，也可通過一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程，通過簡(jiǎn)單和多次數(shù)操作性強(qiáng)化，一個(gè)比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會(huì)，或者一個(gè)現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。他認(rèn)為“強(qiáng)化”在教學(xué)中占有核心的地位，練習(xí)本身并不提高速率，它只是為進(jìn)一步強(qiáng)化提供機(jī)會(huì)，一個(gè)特定的強(qiáng)化系列，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

　　程序教學(xué)法要求教師要很精確地分析強(qiáng)化效果，并設(shè)計(jì)操縱這個(gè)過程的技術(shù)。在設(shè)計(jì)過程中遵循小步子、及時(shí)反饋的原則，將大問題分成許多小問題，循序漸進(jìn)，由易到難，低的錯(cuò)誤率幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，程序教學(xué)是計(jì)算機(jī)或教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生的一系列由易到難的練習(xí)題，學(xué)生在計(jì)算機(jī)或教學(xué)平臺(tái)上解答，由“計(jì)算機(jī)”核對(duì)答案和評(píng)分，并及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生澄清錯(cuò)誤概念。

　　對(duì)于高職的學(xué)生來說，強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)要能吸引學(xué)生思考，最好有趣味性，呈現(xiàn)的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的參與熱情。以會(huì)計(jì)職業(yè)中的“現(xiàn)金提取業(yè)務(wù)”例，在這個(gè)職業(yè)技能中，學(xué)生要會(huì)簽發(fā)現(xiàn)金支票、辦理銀行取款業(yè)務(wù);編制記賬憑證;登記現(xiàn)金日記賬。這形成了該程序練習(xí)的四個(gè)關(guān)卡，只有前面一個(gè)強(qiáng)化任務(wù)完全正常，才能開啟后面一個(gè)強(qiáng)化任務(wù)。簽發(fā)現(xiàn)金支票小任務(wù)又可分為出票日期、收款人姓名、付款行名稱、出票金額、出票人賬號(hào)、簽章、存根、背書等小任務(wù)，小任務(wù)中設(shè)計(jì)各項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)，最終達(dá)到完成掌握現(xiàn)金提取業(yè)務(wù)的操作能力能及理論知識(shí)。

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