由于我國應試教育長期發展形成的升學率問題，高中教師普遍選擇題海戰術來提高高考升學率，扭曲了課堂本來的意義。本篇教師發表評職論文認為題海戰術把學生當做了做題的機器，而課堂應當著重于教與學，應當以解決問題為主，建議教師因材施教，深挖教材，精心備課，策略指導學生學習，重質而不在量。

　　推薦期刊：《英語教師》系中國教育學會外語教學專業委員會會刊，是一本面向基礎教育英語教師、兼顧理論性與實踐性的英語教學專業期刊。為給所有英語教師搭建相互了解和相互學習的平臺，從今年開始，《英語教師》將論文覆蓋的范圍從中小學英語教學擴展到了包括高校英語專業教學和公共英語教學在內的各級各類英語教學。

　　關鍵詞：高中英語 題海戰術 精講巧練

　　現在不少學校，在“依靠知識改變命運”思想的驅使下，利用現行高校招生制度的不完善，大搞應試教育;而有些教師迫于升學率的壓力，也選擇了 “上高三，下題海”的教學模式。于是出現了以練代授“零問題”的看管型課堂，教輔資料和導學案霸占了整個課堂，信奉“練出效益”，將高效優質課堂的“以學為主”，赤裸裸地變為“以練為主”; 把以往的考試戰“題海”，變成了如今的天天戰“題海”，堂堂戰“題海”。

　　作為高中英語教師，應該清醒地認識到，一味地把教材文本試題化，是應試教育的“老把戲”。如果在課堂上把學生當成做題的機器，課堂就被異化了。課堂是基于問題的解決的，在課堂教學中要不斷地生成問題、分析問題、解決問題，在問題解決的過程中產生思維碰撞的火花?；诖耍€原課堂的本質，才能基于問題的解決，將課堂教學設計從“試題化”向“問題化“轉型，實現真正的“吃透教材，讀懂學生，聚焦重點，突破難點，精講精練，練在當堂”。

　　一、課前：基于學情，深挖教材，精心備課

　　1.抓住教材，吃透教材

　　讀懂教材是教師必備的基本功，也是教師使用教材、有效教學的基礎。教材是學生學習的媒介，無論是教師備課還是學生學習都離不開教材。為了能夠更好地進行教學，教師應結合新課程標準和教學大綱去了解教材，宏觀把握整個教材脈絡，精心剖析單元板塊。教師可以從以下四個方面著手：第一，宏觀把握整個教材，明確編者的編寫意圖，結合實際教學需要，統籌安排教學課時及順序。第二，精心分析每一課時，即在每個單元教學之前先瀏覽一遍單元的每個板塊，理解各個板塊間的內在聯系。第三，在把握教材的基礎上，在不影響教材系統性和完整性的情況下，補充或刪減教學內容。第四，結合學情，科學合理地制定教學目標，設計教學環節。

　　2.認準學情，讀懂學生

　　學生是學習的主體，學生的情況制約著教學活動的開展，影響著教學目標的達成。這就要求教師用心去讀懂不同層次的學生，認真研究不同層次學生的學習過程，對每一個學生的學習水平和知識狀況都要有一個清楚的認識。教師需要做到以下三點：第一，了解學生已經具備的知識和能力，明確學生可以自主完成的學習內容有哪些。第二，剖析學生本節應掌握的主要知識和技能，確定應該采取怎樣的分層教學方式。第三，明確什么樣的方法和策略更適合學生的學習與發展。

　　3.定位目標，聚焦重點，突破難點

　　很多教師喜歡根據教學參考資料來定位教學目標，這是很不全面的。應該結合學生的預習反饋，仔細分析新課程標準的要求和考試大綱的說明，確認近幾年的高考、模擬考在這個單元的考核內容和考核方式。比如近幾年考了哪些知識點，考了哪些能力、什么層次的能力，還有哪些沒有考到，是從哪些角度來考的，題目的呈現方式是怎樣的，提問形式是怎樣的，學生主要失分在哪些方面，學生還有哪些誤區，等等。通過思考這些問題，教師才能充分把握本課時的教學重點和難點，集中強化訓練。

　　二、課中：因材施教，及時調整，提高效率

　　1.區分題目，提高效率

　　要引領學生走出“題海拼殺”的煎熬局面，教師就必須精心設計練習題目，指導學生在做題過程中提高學習效率。作為高中英語教師，在教學過程中要時刻堅持三個原則：一是學生自主學習能學懂的問題教師不教;二是學生自主學習有困難但小組合作能解決的問題教師不教;三是學生自主學習有困難、小組合作依然有困難但在表達展示中學生能自己解決的問題教師不教。這樣學生在學習過程中培養了自主學習的能力與習慣，培養了興趣與自信。在課堂上，學生更渴望教師的精講點撥，在高效的練習中獲得提升。

　　2.精講巧練，練在當堂

　　新課程改革背景下的課堂訓練，要盡量避免集中的題海訓練，要把訓練穿插于新授教學的過程之中，教師每講授一個新知識點就應該及時安排訓練，學生學到哪里就訓練到哪里。這樣可以改變在一節課的前半部分竭盡全力進行提問和講解，后半部分集中進行題海訓練的現象，可以提高學生學習的質量，做到及時反饋、及時采取補救措施，而且還能減輕學生的學習負擔，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

　　另外，當堂限時完成訓練至關重要，特別是在課堂上進行的基本知識點的訓練，在教師眼皮底下完成，并當場反饋訂正，每次課堂訓練就像小測試一樣，是提高課堂教學效率、減輕課業負擔的靈丹妙藥。更重要的是教師要站到學生的角度去考慮問題，兼顧不同層次學生的認知基礎，循序漸進，由淺入深，以便能夠及時、適時地點撥學生應該如何去做。把學習內容細化為在學習活動中的系列問題，構成清晰的學法線和問題線，讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，“學困生”看到鼓勵，進而使不同層次的學生都能得到發展。

　　三、課后：拓展提升，策略指導，回顧反思

　　1.組織活動，開闊知識

　　課堂上的45分鐘畢竟是有限的，要想提高學生實際運用英語的能力，將所學知識舉一反三、靈活運用于日常交際中，教師就要利用好課外活動，去激發和提升學生學習英語的興趣。例如，學習了譯林版牛津高中英語教材高三Module 9 Unit 1 Other Countries， Other Cultures 的Reading ： Canada— land of the maple tree后，作者就設計了這樣一個活動，讓學生作為一個旅游衛視的節目主持人帶領大家領略加拿大的風光。學生跳出死板的識記、背誦、做題的枯燥學習模式后，在活躍的節目里展示了自己多方面的魅力，在開闊視野的同時，知識得到增長，各方面的綜合能力得到飛速提高。

　　2.策略指導，回顧反思

　　作為高中英語教師，要引領學生學會自主學習，將學習中的好方法、好策略進行相互交流，并學會總結、分析和運用。教師要善于觀察學生的學習策略，并提供必要的指導和咨詢。此外，要引領學生進行回顧反思，特別是自己做錯的題。思考：我為什么會做錯，我當時是怎么認為的，我出錯的原因在哪個步驟，今后我要怎么做才能避免犯錯誤等問題。總之，在查找得失、尋求突破中，培養學生有效的學習策略。

　　課堂教學雖然有“法”，但無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。讓我們還原課堂的本質，基于問題的解決，將課堂教學設計從“試題化”向“問題化”轉型，在課前、課中、課后進行調整與改善，基于學情，因材施教，尋求突破。