摘要：課程設(shè)置上，加大培養(yǎng)關(guān)鍵能力課程的比例，增加課時(shí)數(shù)，增多課程類型，比如增設(shè)人生規(guī)劃系列課程、信息搜集處理系列課程和溝通交際系列課程等。加大應(yīng)用性實(shí)踐課程比例，可以借鑒德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐課程比例達(dá)到總體課程的40%。教學(xué)安排上，改變以往全日制授課和全日制實(shí)習(xí)截然分開的安排方式，把理論課和實(shí)踐課融為一體，交替穿插進(jìn)行，做到學(xué)完就用，學(xué)用交替，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提升學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力。可借鑒德國“雙元制”方法，即學(xué)生先在學(xué)校里用一兩天的時(shí)間接受以專業(yè)知識(shí)為主的理論教育，然后離開學(xué)校去相應(yīng)部門用3～4天的時(shí)間接受以實(shí)踐為主的實(shí)訓(xùn)教育。三是教學(xué)內(nèi)容上，加大關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容比重，以課題模塊、課題體系或者項(xiàng)目體系為內(nèi)容編排導(dǎo)向，加強(qiáng)所學(xué)專業(yè)與社會(huì)行業(yè)對接的應(yīng)用型課程內(nèi)容的研究和編撰，培養(yǎng)學(xué)生制定目標(biāo)和自我規(guī)劃能力、搜集發(fā)布信息能力、溝通合作能力、研究解決問題能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)組織,課程建設(shè),教學(xué)改革

　　一是改善教學(xué)組織形式。一方面，改變教師一言堂現(xiàn)象，讓學(xué)生參與到課程建設(shè)、授課內(nèi)容討論中來。另一方面，改變現(xiàn)有課堂桌椅面向黑板同向擺放的布局，以圓桌式、環(huán)島式擺放桌椅，便于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的溝通和交流。二是開發(fā)設(shè)置多種網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供時(shí)間和空間上的便利。在網(wǎng)絡(luò)課程的編排上，不能僅僅局限于教師的講授，要按照項(xiàng)目模塊、課題模塊、問題探究、實(shí)踐操練等多種形式來組織學(xué)生集體討論和集體參與，提高學(xué)生的組織規(guī)劃能力、責(zé)任意識(shí)和與他人溝通交流合作能力。

　　一是轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)基層一線實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉的意識(shí)。二是加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)和選拔。可以采用崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、階段培訓(xùn)、跨國培訓(xùn)等多種方法加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)在新進(jìn)教師的選拔上，提高有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)人員的選拔比例。三是增加兼職教師人數(shù)比例。聘任既有扎實(shí)理論知識(shí)又有一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)單位人員參與到教學(xué)工作中來。四是加強(qiáng)國際教師的錄用和招聘。錄用國際教師不但有助于學(xué)生接受國際前沿新知，而且還能讓學(xué)生切身了解不同文化背景的人群特征，學(xué)會(huì)與不同文化背景的人進(jìn)行溝通和交流，提升與不同文化背景的人溝通合作等能力。

　　一方面，在教師階段考核或者職稱評聘上，既要加大教師實(shí)踐能力的考核比重，又要加大對教師關(guān)鍵能力的考核比重，這種導(dǎo)向引領(lǐng)教師注重自身實(shí)踐能力的提升，進(jìn)而提高應(yīng)用型本科的教育質(zhì)量。另一方面，在學(xué)生成績考核上，除了考核其知識(shí)性課程掌握情況外，還要加大實(shí)踐性課程、關(guān)鍵能力課程考核比重;改變單一考核方式，可以采用教師團(tuán)隊(duì)考核、實(shí)踐單位團(tuán)隊(duì)考核、同學(xué)之間互相評定、自我評定相結(jié)合的考核方式，也可采用考核單一學(xué)生和考核小組群體并行、筆試和口試兼?zhèn)涞目己宿k法，多種形式、多項(xiàng)內(nèi)容、多種角度的考核方能檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

　　一、關(guān)鍵能力的提出背景及其內(nèi)涵

　　德國勞動(dòng)力市場與職業(yè)研究所所長梅騰斯(Mertens)最早提出了關(guān)鍵能力(Key Competencies)這一概念。作為“進(jìn)入日益復(fù)雜和不可預(yù)測的世界的工具”[1][2]，關(guān)鍵能力是與專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、技能和能力，是在各種不同情況下作出選擇的能力，是勝任人生中不可預(yù)見各種變化的能力。

　　擁有關(guān)鍵能力的從業(yè)者能快速適應(yīng)職業(yè)變換，在新環(huán)境下和新職業(yè)中重新學(xué)習(xí)和掌握新的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，滿足職業(yè)需求。

　　不同國家學(xué)者和管理部門都研析了關(guān)鍵能力，并進(jìn)行了詳細(xì)分類。德國學(xué)者雷茨認(rèn)為關(guān)鍵能力對應(yīng)以下3項(xiàng)能力：做事能力和智力成熟度;社會(huì)能力和社會(huì)成熟度;個(gè)性能力和道德成熟度[5]。澳大利亞學(xué)者則把關(guān)鍵能力細(xì)分為7項(xiàng)：搜集分析處理意見和信息的能力;表達(dá)意見和交流信息的能力;規(guī)劃和組織活動(dòng)的能力;在團(tuán)體中與他人合作共事的能力;運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和技巧的能力;解決問題的能力;利用新技術(shù)的能力[6]。

　　英國繼續(xù)教育部(Further Education Unit)最早于1979年把關(guān)鍵能力細(xì)分為讀寫能力、數(shù)理能力、圖表能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)能力、政治和經(jīng)濟(jì)讀寫能力、模仿技巧和自給自足能力、動(dòng)手能力、私人和道德規(guī)范能力、自然和技術(shù)環(huán)境等十余項(xiàng)能力。資格與課程局(Qualification and Curriculum Authority)于1999年又把關(guān)鍵能力確定為6項(xiàng)，即交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息技術(shù)能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)和業(yè)績自我提高能力、與他人合作能力[7]。

　　美國勞工部對于關(guān)鍵能力的分類與英國不盡相同，關(guān)鍵能力被劃分為5項(xiàng)：一是分配時(shí)間、制定目標(biāo)、突出重點(diǎn)目標(biāo)的能力，以及分配經(jīng)費(fèi)、準(zhǔn)備預(yù)算的能力;二是確定所需數(shù)據(jù)、設(shè)法獲得數(shù)據(jù)、處理和保存數(shù)據(jù)的能力;三是作為小組成員參與活動(dòng)、與他人交流的能力;四是了解社會(huì)和組織技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)行原則并操縱的能力;五是選擇技術(shù)、在工作中應(yīng)用技術(shù)的能力[8]。

　　我國原勞動(dòng)和社會(huì)保障部曾在《國家技能振興倡議》中把它分為8項(xiàng)，即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新革新的能力、外語應(yīng)用能力[9]。

　　綜上，并參考不同分類情況，我國應(yīng)用型本科人才應(yīng)具備以下6項(xiàng)關(guān)鍵能力：制定目標(biāo)和自我規(guī)劃能力、搜集處理發(fā)布信息能力、自學(xué)能力、溝通合作能力、研究解決問題能力、實(shí)踐能力。

　　二、應(yīng)用型本科人才關(guān)鍵能力培養(yǎng)存在的問題

　　應(yīng)用型本科教育是在高中畢業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的本科學(xué)歷教育，其培養(yǎng)出的應(yīng)用型本科人才應(yīng)該是既掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又擁有一定研究能力，而且能在各行業(yè)中從事應(yīng)用技術(shù)工作，實(shí)踐能力較強(qiáng)的綜合型人才。目前，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)方面缺乏關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下三方面。

　　(一)缺少培養(yǎng)關(guān)鍵能力的課程

　　從課程設(shè)置上看，理論課偏多，基礎(chǔ)課和專業(yè)課比重大，實(shí)踐性課程少、課型少、課時(shí)數(shù)少;必修課比重大，選修課比重小而且科目有限。從課程內(nèi)容上看，所授知識(shí)相對陳舊，內(nèi)容更新慢，滯后于社會(huì)實(shí)際科研成果和社會(huì)需求，加之理論內(nèi)容所占比重大、實(shí)踐內(nèi)容所占比重小，使應(yīng)用型本科學(xué)生掌握了大量的、未更新的理論知識(shí)，卻少有親身實(shí)踐、提升技能的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵能力得不到培養(yǎng)。

　　(二)缺少培養(yǎng)關(guān)鍵能力的教學(xué)方法

　　現(xiàn)有的應(yīng)用型本科院校授課方法，多是以教師講、學(xué)生聽的方法為主。雖然很多學(xué)校要求授課時(shí)必須有課件，以增強(qiáng)教學(xué)形象性、直觀性，但是課件內(nèi)容也多是復(fù)制于書本，亦或是教案的翻版，忽視了學(xué)生溝通合作能力的培養(yǎng)和形成。

　　(三)缺少“雙師型”教師

　　應(yīng)用型本科院校的絕大多數(shù)教師都是從高校畢業(yè)生中選拔而來的，他們完成了相應(yīng)的學(xué)歷教育后，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變成教師角色。他們少有一線的實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。教師的一線實(shí)踐能力培訓(xùn)常常被忽視和省略，這極大地影響了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和塑造。

　　一項(xiàng)調(diào)研顯示，用人單位對畢業(yè)生能力的提升需求排前三位的依次是：組織紀(jì)律觀念和責(zé)任感、事業(yè)心、個(gè)人修養(yǎng)[10]。另一項(xiàng)調(diào)查顯示：過半企業(yè)很看重畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力、快速適應(yīng)工作環(huán)境能力，對相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的要求并不高，而且優(yōu)先考慮有海外留學(xué)背景的應(yīng)聘人員。這兩項(xiàng)調(diào)研結(jié)果都表明了用人單位需求擁有關(guān)鍵能力的應(yīng)用型人才。因此，以“社會(huì)實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，造就各行業(yè)高級(jí)應(yīng)用型專門人才”應(yīng)成為應(yīng)用型本科人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)。