摘要：生物化學(xué)實驗是一門對生物技術(shù)和生物科學(xué)兩個本科專業(yè)是一門獨立的課程。以往實驗課是依附于生物化學(xué)理論課中,導(dǎo)致學(xué)生對實驗課的不重視,不當回事。從生物化學(xué)實驗課獨立出來成一門單獨的一門課后學(xué)生普遍重視起來。但是考核方式不完善,實驗成績的考核.過去過分依賴實驗報告的優(yōu)劣.導(dǎo)致學(xué)生不汁重實驗過程.片而追求實驗結(jié)果的正確性和實驗報告的篇幅和整潔程度.嚴重制約了對學(xué)生綜合索質(zhì)的培養(yǎng)。

　　1改革實驗內(nèi)容,增強綜合性和設(shè)計性

　　生物化學(xué)實驗課是隨著生物化學(xué)理論發(fā)展起來的學(xué)科,獨立的課程內(nèi)容,對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用,但是現(xiàn)行的生物化學(xué)實驗教學(xué)受到教學(xué)模式及經(jīng)費不足等等因素的限制,教學(xué)內(nèi)容一直未有大的改動,主要是利用分光光度測定技術(shù)和顯色觀察等方法進行組織樣品中生物活性分子的含量測定,以及利用離心、沉淀等方法制備和分析生物樣品中的活性分子。這些內(nèi)容在80年代的教學(xué)科研中發(fā)揮了重要的作用,基本滿足了當時本科教學(xué)的需要。但是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,生物化學(xué)的研究內(nèi)容和方向有了許多新的變化,大部分實驗內(nèi)容已經(jīng)過時,與理論教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴重。同時以往的實驗多是驗證性的實驗和教師演示性實驗,激發(fā)不起同學(xué)們的學(xué)習(xí)和操作興趣,不能滿足學(xué)生的需求,更達不到素質(zhì)教學(xué)的目的。因此,本學(xué)期針對這一弊病作出大膽改革嘗試,并得到良好效果。增加綜合性和設(shè)計性實驗,適當減少驗證性實驗。比如:加入綜合性實驗動物DNA的提取和瓊脂糖凝膠電泳,并在實驗過程中提供多種動物肝臟材料,讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。增加綜合性實驗植物過氧化物酶同工酶的聚丙烯酰胺的凝膠電泳,在實驗過程中提供多種植物材料并對植物進行干旱和冷凍脅迫,增加綜合性實驗?zāi)z過濾分離血紅蛋白。在實驗課前讓學(xué)生熟悉理論知識,上課前讓學(xué)生設(shè)計實驗過程,比如:過氧化氫酶活性測定的實驗過程中,讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)酶的知識來使用強堿變性,強酸變性,加熱變性等方法在一定催化反應(yīng)時間后使酶變性失活。

　　2注重學(xué)科進展,加強與科研的聯(lián)系

　　生物化學(xué)是生命科學(xué)各學(xué)科的交匯點,尤其是近數(shù)十年來,成為生命學(xué)科中發(fā)展最為迅速的一門學(xué)科。其理論與技術(shù)己滲透到與之相關(guān)的生命學(xué)科的各領(lǐng)域,而學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的最終目的,也是為探索生命科學(xué)服務(wù)。所以在實驗教學(xué)的過程中,我們實驗教師結(jié)合自己的科研課題和生物技術(shù)中心的老師交流,在教學(xué)過程中加以介紹生物化學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展和將科研進展在實驗中介紹。并將結(jié)合我院與生物化學(xué)和分子生物學(xué)科研課題相關(guān)所有用到的實驗內(nèi)容及時引入的生物化學(xué)內(nèi)容上,比如:增加綜合性實驗植物抗性相關(guān)酶測定(SOD、POD、CAT),植物DNA的提取及其分離測定,質(zhì)粒的DNA的提取與鑒定。這些實驗是目前科研前沿部分也是我院生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)科研課題所要基礎(chǔ),開設(shè)這些實驗?zāi)芗皶r讓學(xué)生了解科研動態(tài),鞏固生物化學(xué)理論知識,盡早的步入科研行列,對提高生命科學(xué)兩個本科專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的非常必要的。

　　3革新實驗教學(xué)手段,應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富實驗課教學(xué)

　　在生物化學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生常反映這門課程難懂,抽象,給授課老師帶來很大難度。多媒體技術(shù)借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息,為解決授課抽象難懂問題提供了一種現(xiàn)代化的有效手段,它既能調(diào)動學(xué)生的興趣,又有利于學(xué)生對抽象內(nèi)容的形象理解,從而提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。以前,教師上實驗課僅用黑板板書,操作也僅做一此簡單的小范,生物化學(xué)掛圖也很有限,這極大的影響了實驗的教學(xué)效果。學(xué)生聽不懂實驗,學(xué)生在實驗中不知如何下手,對有此簡單的儀器都不會正確使用與操作。學(xué)生做完實驗后印象不深,收獲不大,更不能把實驗課和理論課緊密聯(lián)系起來。我們把多媒體技術(shù)運用在實驗課堂上,讓學(xué)生在動手做實驗前,先看一段實驗操作步驟的錄像,然后在實驗過程中視具體情況給予糾正,這樣可加深學(xué)生印象,提高學(xué)生實驗動手操作能力,減輕教師的工作量。另外,實驗過程中合理利用時間,也可以進一步加強學(xué)生理論與實踐知識。比如在植物過氧化物同工酶PAGE實驗中,需要反復(fù)進行離心和電泳,空閑等待時間很多。我們利用離心和電泳等待的時間放一此生物化學(xué)實驗操作教學(xué)光盤讓學(xué)生觀看。光盤內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講述學(xué)生正在做的實驗的原理,他們正在做的步驟有什么作用,有哪此注意事項。這樣學(xué)生每做一步都會明白他們在做什么,使之所學(xué)習(xí)的理論與實踐結(jié)合起來,既鞏固了理論知識,又加強了實踐操作能力,教師的工作量大大減輕。

　　4完善實驗課的考核方法

　　我們現(xiàn)在考核實驗.是綜合一個學(xué)生的實驗態(tài)度、基木方法和技能的掌握程度、實驗過程中獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等多方而的成績。在考核方法中.實驗報告成績占總成績的30%,實驗中的現(xiàn)場考核占30%,實驗理論單獨考試占40%。改革后的實驗課考核方法既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高了他們對實驗的重視程度.又保證了成績評定的的客觀和公正性、提高了實驗的教學(xué)效果。價值的問題,問題提出后,學(xué)生展開討論。但事實上這樣的問題,學(xué)生往往不用思考,答案就脫口而出,或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯,這樣的討論,從表面上看,學(xué)生很投入,課堂氣氛十分活躍,但從實際效果看,不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性,甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性,也影響了教學(xué)效率,說得更嚴重一點那就是浪費課堂時間。

　　新課改下,政治課教學(xué)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中,廣大教師逐漸改變了以往傳統(tǒng)的教育模式即采取一味“滿堂灌”和單純“注入式”的教法,而是不斷探索新教學(xué)方法,更注重體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正實現(xiàn)了政治課的素質(zhì)教育。其中,“討論式”教學(xué)法是廣大政治教師所樂于采用的一種新方法。“討論式”教學(xué)法其主要模式是:教師擬出問題→學(xué)生展開討論→選出代表發(fā)言→教師總結(jié)發(fā)言。“討論式”教學(xué)法如果能正確運用,有助于提高教師的科研意識,改進教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;有助于澄清學(xué)生的一些模糊認識,培養(yǎng)學(xué)生分析問題,解決問題的能力,變被動接受知識為主動學(xué)習(xí),拓展學(xué)生的思維和視野,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。總之,“討論式”教學(xué)法使教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”都能得到很大改進,能克服應(yīng)試教育模式的一些弊端,是實施素質(zhì)教育的有效途徑。但是,就目前的政治課教學(xué)實踐來看,并不是所有的政治教師都能正確運用“討論式”教學(xué)法,而是有少數(shù)教師運用此法時僅僅流于形式,尤其是在公開課中。

　　比如某些教師為了顯示在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,于是便設(shè)計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題,問題提出后,學(xué)生展開討論。但事實上這樣的問題,學(xué)生往往不用思考,答案就脫口而出,或只要在教材上讀一兩句使可獲得教師的首肯,這樣的討論,從表面上看,學(xué)生很投入,課堂氣氛十分活躍,但從實際效果看,不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性,甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性,也影響了教學(xué)效率,說得更嚴重一點那就是浪費課堂時間。

　　一堂成功的討論課應(yīng)具備以下條件

　　:(1)討論的目的已達到;

　　(2)所有學(xué)生,包括不同層次學(xué)生的積極性真正調(diào)動起來;

　　(3)教師的方法運用得合理得當。那么該如何正確運用“討論式”教學(xué)法使討論課獲得成功呢?筆者想就“討論式”教學(xué)法模式的幾個環(huán)節(jié)即教師擬出問題、學(xué)生展開討論、選出代表發(fā)言、分別談一些看法。

　　討論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。因此,教師應(yīng)該精心擬出合適的討論題,這是一堂成功的討論課的首要環(huán)節(jié)。筆者認為教師所選的討論題應(yīng)具備以下條件:

　　(1)要具有代表性,使大多數(shù)學(xué)生都能理解和接受,而且要緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活實際。

　　(2)要選準切入點,使學(xué)生有話可說,避免無所適從,無從答起

　　(3)要有梯度,有層次,適合全班不同層次學(xué)生的認識水平,使全班學(xué)生都能投入到熱烈的討論中,達到整體參與,普遍提高的目的。