摘 要：中國語文教學中流傳這樣一句話就是書讀百遍，其義自見，英語教學中也要要求學生進行大量的閱讀，例如可以讓學生在課下閱讀一些英文刊物，主要閱讀不同對話之間的技巧，以及常用的句型等，然后進行摘抄，教師讓學生進行晨讀，兩個同學或多個同學之間進行情景演練，不僅要模仿書中對話的語氣，適當時還可以加上一定的動作，這樣不僅可以加強學生之間的交流，而且很好滴鍛煉了學生的語言表達能力，口語能力，為以后的發展有很大的幫助。

　　關鍵詞：農村中學生,英語口語,閱讀能力

　　引言：

　　在農村的英語教學活動中，由于農村教育實施不完善，存在著很大的問題，因此更要重視口語的訓練以及閱讀能力。口語對于學生的發展至關重要，口語水平的好壞直接影響著學生的綜合素質，因此在缺少教育設施的情況下，加強中學生的口語與閱讀訓練，對學生以后的幫助有很大的促進意義，口語可以從聽說讀寫四個方面進行加強，閱讀訓練主要就是英語詞匯的積累，已達到教學水平的目的。

　　一、 創設語境理論

　　英語的教學活動中口語的訓練主要靠聽說讀寫四方面來進行，就算沒有完善的英語教學設施，也能夠提高學生的口語水平。

　　教師應該鼓勵中學生在英語課堂上大聲地說出來，對于口語的訓練，語境理論的教學方法恰到好處地解決了英語口語學習的瓶頸，因此中學生要對所學習的英語詞匯，要首先學會如何在實際的語境情景中進行應用，然后再連詞成句，通過口語的形式表達出來，這樣不僅幫助學生鞏固已經學到的單詞，而且提高了學生的口語水平，同時鍛煉學生的自信心，因為只有擁有足夠自信的人才能在人前勇敢地用英語進行交流。

　　另外中學生口語訓練中一個重要的問題就是某個單詞的發音不標準，這時候教師就要注重學生的聽力、單詞發音的訓練，例如在上聽力課時，教師應該提前給學生布置讓他們進行預習，然后在課堂上由教師先放錄音，對于其中聽到的關鍵的單詞進行記錄，并與自己平時的發音進行比較，對自己之前的發音的不標準進行改正，另外教師還可以讓學生在聽力課上進行錄音跟讀訓練，另外，由于課堂教學的聽力材料與本單元的主要關鍵單詞有關，聽力課上的訓練不僅可以提高學生準確的發音，而且能夠幫助學生記憶單詞，對閱讀訓練也有一定程度的幫助。

　　聽說讀寫的另一個內容就是寫，這就要求學生根據自己的能力，對于不懂的單詞要進行寫，把聽到的不懂的單詞或是在閱讀中不懂的單詞記下來，通過詞典進行查閱，詞典中有許多單詞的延伸詞，這樣也為我們擴展詞匯提供了一條捷徑。另外還可以讓學生對所講的課文進行縮寫，然后創設一定的情景，例如可以讓學生在課堂上把自己縮寫的課文讀出來，然后對口語水平、朗讀水平設置一二三等獎，對學生予以一定的鼓勵，增強他們學習英語的熱情。

　　二、 開啟任務型教學模式提高閱讀水平

　　提高閱讀水平的關鍵是積累足夠的詞匯，只有詞匯量增大了，才能進行順暢的閱讀，從而提高閱讀能力。

　　2.1課堂演講

　　這與上面提到的課文縮寫異曲同工，讓學生在課堂上進行特定時間的演講，演講的內容就是課下閱讀的感受，可以攫取其中的一段，也可以自己有感而發，一般情況下，這就似乎與不進行演講的同學無關，于是他們開始開小差、走思，因此要與傳統的教學模式區分開來，選用任務型教學模式，讓底下的同學進行評分點評，以此作為學生的平時成績，這種任務型的教學模式要求全班同學共同參與，不論是演講者還是聽眾都要有一定的詞匯功底，這就要求學生在課下認真熟記單詞，詳細記錄音標發音等，不僅可以起到單詞記憶的目的，還能夠矯正錯誤的發音。這就為學生提高閱讀水平做了很好的鋪墊，為閱讀積累一定的詞匯量。而且任務型教學模式將課堂的主人轉換為學生，極大地提高了學生的學習興趣。

　　2.2聯想記憶法

　　進行閱讀訓練時，一整篇閱讀，認識的單詞卻寥寥無幾，因此要豐富單詞量。任務型教學模式下常用的記憶單詞的方法為聯想記憶法，但是面對單詞表上鼓噪乏味的單詞串，學生們很難達到預期的目標，因此教師應該安排任務，依靠聯想和想象，把詞匯表上的單詞進行串聯，編成一個有趣的故事。要完成此項任務學生就得在課下自主學習生詞，了解他們的詞性、意思和用法，教師可以對同學掌握英語的程度及時地了解。但是這一任務有一定的難度，針對不同的學生學習英語的層次和能力不夠，教師可以適當放松要求，可以進行結組討論，充分發揮想象力，依靠大家的智慧串聯成有趣的故事。不知不覺，學生們會發現在編故事的過程中其樂無窮，在此類的任務設計上，學生的詞匯記憶效果會倍增，而且還加強了學生的想象能力，同時也培養了學生的團隊合作意識。

　　三、結語

　　隨著社會對英語的要求越來越高，英語教學模式也要適時地進行改革。在新課標的要求下，對于詞匯的記憶更是英語教學過程中不容忽視的內容，只有把詞匯掌握好，才能進行其他的讀寫聽的訓練，希望今后會有更多對本課題感興趣的研究者做出更深入的實證研究。

　　參考文獻：

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