小學《社會》課是新中國成立以來首次開設的有關社會常識教育的綜合性課程。它匯集了有關認識社會的 方方面面的常識，從小培養學生正確觀察、認識社會，獲得適應社會生活的初步能力，為兒童個體社會化奠定 了基礎。通過社會課的教學，有利于促進并實現學生整個身心的社會化，也促進了學生的情感、意志、行為、 品德等方面的社會化。
實現兒童個體社會化是小學《社會》課的課程宗旨，社會課的教學必須始終立足于社會這個基點。從這個 基點出發把握教材、組織教學、指導活動，立足這個基點，才能保證《社會》課的教學效果，實現《社會》課 的課程宗旨。在二年來的教學實踐中，我們是從以下三個方面來貫徹落實這個基點的。第一，輸入社會信息， 豐富教學內容。第二，面向社會，依靠社會，加強社會實踐。第三，充分發揮《社會》課的德育功能，寓品德 教育于知識教學之中。
一、輸入社會信息，豐富教學內容
《社會》教材根據個體社會化的需要，以圖文并茂的形式，反映構成人類社會的諸多基本要素和各種社會 關系，具體直觀地向學生展示了整個人類社會的模型。這是對學生認識社會、了解社會的啟蒙知識，對于他們 今后的生活、學習、思維是一種重要的工具，是他們實現個體社會化的不可缺少的認識基礎。因此，充分運用 教材提供的內容進行教學，是一個不容忽視的前提。
由于教材編寫受一定條件的限制，因此，要讓學生更好地了解社會，教學中在充分運用教材的同時，還應 輸入有關的社會信息來豐富教學內容。我們的具體做法是：
(一)認真鉆研教材，收集新鮮信息
小學《社會》學科的教學內容取材于社會生活，但是這些內容都是相對穩定了的社會知識，與生動活躍的 現實社會總會有一定的距離。因此，就應該在認真鉆研教材的基礎上，補充一些社會現實生活中的新鮮資料， 給學生提供富有親切感的感知材料，讓學生透過社會信息之窗，看到生機勃勃的現實社會，以提高學生的學習 興趣。例如，在教《城市公共交通》這一課時，教師就事先準備了上海楊浦大橋、南浦大橋、地鐵一號線、延 安東路隧道等交通設施的建設情況。在教《供水》這課時，準備了發動機冷卻、空調器冷卻都需要用水的材料 。由于有了豐富的材料準備，課堂教學就變得充實、活躍，學生學得興趣盎然。
(二)組織信息交流，加深教材理解
現代社會是一個開放的、信息化的社會，學生每天生活在社會中，他們可以接觸到很多新聞信息，有的甚 至比教師知道得還多。教師有意識地組織他們進行交流，不僅可以促進學生對教材的理解，而且還能加深他們 的感受。
我們在自己備課的同時，還有意識地讓學生在課前收集一些文字報道和資料、圖片等。例如，在上《供水 》這課時，教師提供了課前準備的材料，接著啟發學生交流，學生們爭先恐后地說出生活用水、生產用水和其 他用水等等有關信息，課堂氣氛十分熱烈。通過交流，學生深刻理解了水與人類生活和生產的關系，對水是人 們生活的命脈有了深切的感受。不僅實現了這一課的認識目標，也為這一課的情感目標、行為目標起了鋪墊作 用，學生們從中知道應該珍惜用水、節約用水。
另外，我們在實踐中堅持利用每周二中午十分鐘的時間，請學生交流一周內的社會新聞，引導他們觀察社 會生活，感受社會的變化和發展。
(三)借助電教手段，擴展知識視野
小學《社會》課教材具有廣泛的時空特點，很多內容都不是學生的感觀所能直接達到的，這就為我們教學 帶來一定的困難。充分運用現代化的電化教學，傳遞教學信息，不僅可以克服教學的困難，而且可以擴展學生 的知識視野，大大推進他們個體社會化的過程。例如，《供水》這課有一張自來水生產流程圖的投影片。上課 時，老師讓學生結合參觀的情形，邊看投影片邊聽工人叔叔介紹自來水的生產輸送過程的錄音。這樣的處理， 學生就能很快地消化領會了教學的重點和難點，他們從中懂得了從建立取水口，把消毒過的清澈的自來水加壓 ，然后輸送到每家每戶是非常不容易的。又如，在《我們的鄰國》一課教學中，教師放了兩次錄像，第一次是 讓學生跟著錄像去瀏覽朝鮮的首都平壤的優美風光;第二次是讓學生欣賞日本的國花——櫻花的嬌美姿態。這 樣教學，突破了時間與空間的局限，開闊了學生眼界，激起了進一步求知的欲望。
歸結以上三條做法，我們深深體會到小學《社會》課的教學既要基于課本，又要超越課本，即超越到社會 生活中去，超越到兒童生活中去。用豐富的社會生活，尤其是兒童生活中的生動材料，幫助實現《社會》課的 課程宗旨。
二、面向社會，依靠社會，加強社會實踐
人的許多態度和行為，不是通過其行為的直接后果即直接經驗獲得的，而是通過看、聽，也就是通過間接 經驗獲得的。人們稱這種學習為社會學習。社會學習，就是要充分利用社會大課堂為教學服務。小學《社會》 的教學必須面向社會，依靠社會，爭取社會各方面力量的支持，才能使學生有機會接觸社會，在與社會的交往 過程中逐步實現他們身心的社會化。在社會實踐中學習社會、認識社會，才能增強教學的可信度，提高教學的 實效性。我們的具體做法是：
第一，結合社會課程的具體內容，組織學生走出課堂，去參觀，去調查，去實踐，為他們提供廣泛接觸社 會生活、參與社會活動的機會。
例如，在《家人的工作》一課教學前，我們讓學生向自己的父母、親友作調查，了解他們的工作情況。上 課時，組織學生進行交流。通過交流，使學生知道社會上的人們從事著各種各樣的工作，他(她)們都是在為 社會作貢獻;使學生初步形成我為人人，人人為我的觀念。 又如《供水》這課教學前，我們組織學生參觀自來水廠，聽取工人叔叔的介紹。在實地考察中，當學生看 到設置在黃浦江中的取水管、經過處理的清澈的自來水、用來加壓的大水泵時，不時發出“嘖”“嘖”的驚嘆 聲、“噢”“噢”的歡呼聲。通過參觀，學生對自來水的生產與輸送過程留下了十分深刻的印象。教學難點不 攻自破，達到事半功倍的效果。
另外，我們還利用課外、校外活動的機會，讓學生參與社會生活實踐。例如，為幼兒園小朋友服務，去商 場當臨時營業員，開展售貨活動等。
第二，根據學生的現實情況，教師有目的地走訪學生家長，建立與家長的經常聯系，依靠家長的協作與支 持。
例如，在上《食物和健康》一課前，我們進行家訪，了解學生的飲食習慣，知道了一些學生在平日生活中 有偏食、挑食的壞習慣。在上課時，教師有意識地引導學生思考：怎樣才能獲得各種營養成分以利健康成長? 從而得出“不偏食、不挑食”的結論，要求學生養成良好的飲食習慣。課后，又有目的地走訪家長，要求家長 配合教育孩子形成良好的飲食習慣。過了一段時間，又去家訪，家長們都說孩子已逐步養成了不偏食、不挑食 的良好飲食習慣。
總之，小學《社會》的教學必須緊密聯系社會生活，加強社會實踐，學生只有在與社會相互作用的過程中 ，才能形成他們的社會意識，建立他們的價值觀念，熏陶他們的思想情感，養成他們的行為習慣，掌握某些必 要的適應社會生活的技能和能力，從而逐步實現兒童身心的社會化。
如果說，《社會課》的課堂教學是為實現學生個體社會化不可缺少的認識基礎，那么，加強社會實踐，則 是培養學生的社會意識，提高他們的社會觀察能力、人際交往能力的重要途徑。
三、充分發揮《社會》課的德育功能，寓品德教育于知識教學之中
小學《社會》教材具有十分豐富的政治、思想、道德以及心理品德、行為習慣等教育、培養內容，具有特 殊的德育功能，要使兒童從小形成良好的思想品德，則是個體社會化的特別重要的方面。
社會課教學，是從不同側面、不同層次對學生進行品德教育的。例如，在三年級的社會課教學中，學生通 過家庭和學校、鄰里和社區、公共生活、生活的基本需要等各個單元的學習，懂得個人與社會的關系，從中對 學生進行心中有他人，心中有集體，人人為我，我為人人的思想教育;樹立集體意識、社會意識;培養學生適 應集體生活和社會生活所必需的各種行為習慣。因此，在《社會》課的教學中，要充分挖掘教材中的德育因素 ，不失時機地在傳授社會知識的同時，對學生進行品德教育，這是《社會》課教學應該特別重視的問題。
例如，在進行“長江”、“黃河”這兩課教學時，我們以長江、黃河的史地知識為載體，向學生進行愛國 主義教育。在《萬里長城》一課教學時，通過看錄像、聽介紹，學生體會到了長城的氣勢磅礴，從中感受到中 國古代勞動人民的勤勞與智慧，激發了學生的民族自豪感，增強學生熱愛祖國的意識。在《祖國的寶島——臺 灣》一課教學時，我們從“寶”字出發，介紹臺灣的風景優美、物產豐富，告訴學生這塊寶地是我國領土不可 分割的一部分，結合當前形勢，告訴學生祖國統一大業一定會實現。
有些課文，通過教學，學生不僅增長了知識，而且在行為上也有所表現。如《社會治安》一課教學中，通 過介紹人民警察的各種具體工作，激發學生對警察叔叔的尊重之情，同時通過教學，也讓學生增強了自我保護 意識，懂得了一些法律基本常識。有一位家長說：孩子學了《社會治安》一課后，回家就考起父母來，問我們 “人民警察包括哪些人?”做父母的一下子給問住了。還有的家長說：“孩子知道看家、護家了，進進出出總 忘不了關門，還能提醒父母關好鐵門，好像懂事多了。”通過《供水》一課的教學，學生萌發了要節約用水的 自我要求。教學后，學生中浪費水的現象大大減少，不少學生還提出了如何節約用水的好方法。不少家長反映 ：《社會》課的開設真不錯，首先是孩子懂得孝敬父母了，知道父母工作的辛勞，并能主動地學做家務，注意 節省零花錢和愛惜水、電、糧，逐步養成了不少良好的習慣。
二年來的教學實踐，我們深切感到，《社會》課的教學必須立足于“社會”這個基點，要注重學科教學的 “社會性”，這是實現課程宗旨的關鍵所在。概括地說，知識教學是實現兒童個體社會化的必不可少的認識基 礎，社會實踐是實現兒童個體社會化的基本途徑，而發揮學科教學的德育功能則是學生個體社會化中的核心內 容。
小學《社會》是一門新課程，其教學工作需要進一步探索與研究，我們只是在探索的征途中跨出了小小的 一步。
