摘 要：縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)前教育，要獲得學(xué)前教育質(zhì)量的提升，就要有比較完善的教育質(zhì)量保障體系。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育質(zhì)量;評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);質(zhì)量保障

　　一、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀

　　1.國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究

　　(1)學(xué)前教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的探討。對(duì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究，不可避免地要追問探索教育質(zhì)量的內(nèi)涵。陳玉琨在《關(guān)于高等教育質(zhì)量本質(zhì)的探討》中認(rèn)為教育質(zhì)量是教育機(jī)構(gòu)在遵循客觀規(guī)律與科學(xué)發(fā)展的自身邏輯基礎(chǔ)上，在既定的社會(huì)條件下，培養(yǎng)的學(xué)生、創(chuàng)造的知識(shí)以及提供的服務(wù)滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的充分程度。

　　王敏在《教育質(zhì)量的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)探析》中認(rèn)為教育質(zhì)量是為教育滿足個(gè)人和社會(huì)顯現(xiàn)的和潛在的教育需要能力的特性。劉霞在《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)概念辨析》中從詞源學(xué)和價(jià)值論的角度認(rèn)為托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量就是指托幼機(jī)構(gòu)教育活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度。不管作何解釋，教育質(zhì)量都是以學(xué)生的最終發(fā)展為目的。對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，劉霞認(rèn)為是“依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及其滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度作出判斷” 。

　　劉炎認(rèn)為“是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)托幼機(jī)構(gòu)的教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，作出價(jià)值判斷的活動(dòng)過程”。要弄清楚教育質(zhì)量和對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，就要弄清楚學(xué)前教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工作過程中的不足的研究。從評(píng)價(jià)主體方面，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)大權(quán)主要掌握在國(guó)家及省市政府行政部門手中，評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方式方法以及評(píng)價(jià)決策等方面的權(quán)力集中在教育行政部門手中，托幼機(jī)構(gòu)工作人員、家長(zhǎng)、幼教專家等社會(huì)各界人士沒有最終評(píng)價(jià)的權(quán)力，評(píng)價(jià)主體比較單一，忽視了對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同。

　　2.國(guó)外教育質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)研究

　　全美幼兒教育協(xié)會(huì)(NAEYC)頒布的關(guān)于高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及Thelma Harms和Richard M. Clifford制定的“托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境評(píng)價(jià)量表”(該量表在內(nèi)容上共分五大類，分別是教師與幼兒的互動(dòng)、課程、物質(zhì)環(huán)境、健康和安全、營(yíng)養(yǎng)和膳食。這五大類又分成65個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包括具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)后面附有在評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮的多項(xiàng)具體的指標(biāo)，同時(shí)提供了一些范例以幫助評(píng)價(jià)者明確所訂標(biāo)準(zhǔn))，這些標(biāo)準(zhǔn)中，注重教師的行為規(guī)范和物質(zhì)環(huán)境的利用效率。評(píng)價(jià)的目的也是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展而不是局限于對(duì)學(xué)校的定級(jí)。

　　二、推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估工作的啟示

　　從國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究成果來看，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是系統(tǒng)而復(fù)雜的。不僅需要對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)本身進(jìn)行科學(xué)解讀，也需要建立有效的保障機(jī)制。

　　1.建立與國(guó)際教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)接軌的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào))明確提出“必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。我國(guó)的學(xué)前教育起步比較晚，教育質(zhì)量相對(duì)低，吸收和借鑒國(guó)外合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)更能培養(yǎng)適合未來的人才。

　　2.構(gòu)建多元主體參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體制

　　我國(guó)的評(píng)價(jià)主體主要是政府行政人員，評(píng)價(jià)主體單一化。其他主體如幼教專家、園長(zhǎng)、幼兒教師較少參與，尤其是家長(zhǎng)幾乎被排斥在外。教育主管部門還應(yīng)及時(shí)將評(píng)價(jià)資源和評(píng)價(jià)報(bào)告放到網(wǎng)站上，供公眾查閱，促進(jìn)公眾全程、全方位的參與，使得教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的開展能夠兼顧多元主體的價(jià)值和利益，保障教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度。