[摘 要] 針對遼寧何氏醫學院藥學類專業開設的少學時物理化學課程，進行現狀與問題的分析，并提出相應的解決方案。教學的出發點是在有限的學時內培養學生主動學習知識與應用知識的能力，由此，在教學目標、教學內容、教學方法與教學能力上提出相應的解決方案。

　　[關 鍵 詞] 物理化學;教學改革;少學時

　　物理化學除了屬于“四大化學”之一外，還是藥學類專業的一門重要的專業基礎課程，主要應用在藥劑學、中藥藥劑學、藥代動力學等課程中。物理化學主要包括化學熱力學、化學動力學和物質結構三部分內容，該課程的主要任務是為后續學習的專業課程打下良好的理論基礎，該課程的教學目標是讓學生在掌握所學理論知識的同時，培養其應用知識解決專業性問題的能力。

　　一、現狀

　　在當代國內高等院校中多采用學分制教學，培養目標逐漸向應用型人才培養轉型，減少原有課程理論課學時已是大勢所趨[1]。以遼寧何氏醫學院為例，物理化學作為藥學類專業的專業基礎課程，其理論學時數已從2016年的64學時調整為現在的48學時，成為真正意義上的少學時課程，但據大綱要求所需教授的課程重點內容并未減少，在教學過程中加大了教學難度，產生了新的教學問題。

　　(一)專業針對性相對減弱

　　物理化學作為藥學專業的一門傳統專業基礎課程，在以往的教學過程中已經形成了一定的教學模式，因此，在教學目標和教學內容上一定程度上沿用了多學時教學的教學方法與手段，仍然將授課重點放在廣泛意思上的原理講解與公式推導等方面，這樣就造成對所需求的專業相關性知識進行深入了解的學時相應減少，使物理化學學科在授課內容上較為獨立，在授課與應用型人才培養方面減弱了專業針對性與實用性。

　　(二)物理化學課程與其他專業課程相關性減弱

　　物理化學本身作為藥學類專業的專業基礎課程，與藥學類專業的多門專業課程都有著一定的相關性。但在學時調整后，若仍然以強調物理化學課程基礎地位為主，就會相對地減弱它與其他專業課程的相關性，造成物理化學課程中大部分功能性知識被束縛，導致物理化學課程與其他專業課程的關聯性被人為分割開來[2]，從而造成學生對課程之間相關性知識的重視程度減弱，在之后的專業課程學習過程中不能很好地將物理化學課程中的相關知識點與專業課程相關內容進行關聯，專業課程部分內容理解困難。

　　(三)學時少，內容多

　　物理化學課程具有龐大的理論體系，內容較為豐富，其中包括化學熱力學、化學動力學、電化學、相平衡、界面化學、膠體化學等，每一部分中又涉及大量的公式推導與公式應用，這些知識內容對藥學專業的其他專業課程來說都具有一定的相關性，是其他專業課程學習的理論基礎。要在有限的學時內完成物理化學教學任務，這就要對教學內容進行相應的優化。

　　(四)授課模式單一

　　目前國內大學雖然都已采用了多媒體教學模式，但授課模式大多仍是以傳統式教學為主，教師在授課過程中以單一知識點輸出為主。物理化學由于其學科特點，授課過程中會有大量的公式推導過程、原理講解過程，為了節省授課時間教師多會議PPT的形式進行講解，但由于講解過程過快導致學生理解時間不夠充沛，理解不夠深入，這對接下來的相關知識點的理解也會造成影響。并且在授課過程中多是以教師講解為主，問答互動次數有限，缺少對學生自主思考、主動提出問題解決問題能力的培養，也不利于學生學習興趣的培養。

　　(五)學生學習興趣不高

　　物理化學課程是集高等數學、物理學、化學為一身的一門學科，具有很強的系統性與邏輯性，涉及的公式較為復雜、概念也較為抽象，多以機械性記憶為主，理解性記憶較少[3]，因此，普遍被學生認為晦澀難學。又因為物理化學課程學時的減少造成與其他專業課程相關性的減弱，使學生很難明確學習目標。與此同時，傳統的教學模式也減弱了學生獨立思考與自主學習的能力。最終使學生不愿花費精力在與專業“無關”的課程上，降低學生學習的興趣。

　　(六)教師知識儲備量過于單一

　　物理化學教師大多為化學專業學歷背景，有著較好的化學學科基礎，但對藥學專業專業課程了解不深，在學科相關性上知識儲備量不足，既不能很好地準確區分藥學專業與相關不同專業間知識點的需求差異，也不能很好地將物理化學學科中的知識點與藥學專業相關專業課程知識點進行關聯，這使在授課過程中一定程度上減弱了與專業課程的相關性，在專業人才培養方面也減弱了學科的針對性。

　　二、課程改革的相關內容

　　基于少學時物理化學課程教學過程中所遇到的問題，以及藥學類專業對物理化學課程的特殊需求，針對少學時物理化學課程，本文從教學目標、教學內容、教學方法和教學能力四個方面提出相應改進方法。

　　(一)明確教學目標

　　物理化學課程涉及的專業較多，不同專業對物理化學課程知識內容需求重點不同，依據不同專業學生的專業特點及培養目標，深入了解不同專業的知識需求，具有針對性地進行授課。可以在教學過程中引入與專業相關的實際案例，使教學內容緊扣專業方向，使學生對課程與專業方向形成相關性。學生在意識到課程與課程之間、課程與今后相關工作之間的相關性后，使學生的學習興趣與學習主動性得到了極大的提高，使學習變為一種內在需求。例如，在講解表面化學過程中的毛細管現象時，可以與藥劑學片劑崩解劑的原理進行聯系，并從崩解劑崩解過程的角度進行知識點的詳細講解，從而增強學生學科相關性的觀念，調動學生基礎學科學習興趣。

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