摘要：“以就業為導向” 的本課程教學，在內容選擇上，要與學生的工作和生活息息相關，注重本課程的實踐性，在教學模式的選擇上，要以學生為中心，突出職場情景。因此，本課程教學要以滿足學生未來職場需求作為基本準則，使本課程教學突顯職業化特征。

　　關鍵詞：就業;中職電子商務課程;教學改革

　　一、引言

　　近幾年來，隨著我國電子商務企業不斷涌現，市場對適應電子商務崗位工作要求的技能型人才的需求量劇增。為適應市場需求，很多中職學校都開設了電子商務課程。大部分報讀中職學校的學生學習基礎相對較差，并且，電子商務課程的學習與訓練是十分花費時間和精力的，這使得部分中職學生對電子商務課程沒有興趣，更談不上主動學習。這樣，相當部分學習電子商務課程的中職畢業生，無法適應電子商務企業的崗位工作要求。為此，本課程教學要以滿足學生未來職場需求作為基本準則，使本課程教學具備職業化特征。

　　二、“以就業為導向” 的中職電子商務課程教學改革理念

　　2.1明確課程教學目標

　　課程培養目標能夠體現出中職教育最基本的特色，課程建設發展的關鍵在于培養目標的準確定位。電子商務課程的教學應結合學校自身的優勢和特長，以就業崗位要求為導向，按照現代服務業領域電子商務應用一線工作的需要來確定培養目標，使課程教學更具針對性。例如，針對電子商務信息管理、電子商務應用、網頁設計、網站推廣、網絡信息編輯、系統運行與維護、市場營銷與網絡營銷等

　　工作崗位的需要來明確課程教學目標。根據這一目標，本課程教學就要突出職業教育本身的特色。

　　2.2電子商務課程教學要突顯職業型人才培養的特色

　　產學研融合、校企合作、項目驅動是培養電子商務職業型技能型應用人才的重要途徑。在電子商務課程教學中，學校必須依托校企合作來加強與電子商務行業的緊密結合，依托電子商務企業建立校外實訓基地，根據電子商務企業要求開展項目合作，校企雙方通過全方位項目合作實現優勢互補的雙贏局面。學生通過在校企合作共建的校外實訓基地進行實際操作訓練以提高自身職業能力。另外，電子商務課程教學模式是基于職業場景的技能教學，這意味著教師要讓學生進入企業在職業氛圍中進行項崗實習。頂崗實習是本課程教學計劃的重要組成部分，同時也是對學生在校期間知識和能力的全面檢查。因此，教師要多開發與企業實驗實習課程，鼓勵學生走出校園，走進電子商務企業。引導學生有目的、有意識地體驗電子商務應用一線工作的感受，獲取第一線職業崗位的經驗。為此，

　　要通過項目驅動、任務分解等方式，積極引導學生在頂崗實習中虛心向電子商務企業員工學習，參加實際項目開發，挖掘創新潛能，增長見識，發現自身不足，迎頭趕上，加快自身綜合操作能力的形成。

　　三、“以就業為導向” 教學理念在電子商務課程中的應用

　　3.1開發適合學生專業發展的課程體系

　　如果沒有一套完善的適合學生專業發展的課程體系，電子商務課程教學就成了無本之木，提高學生的職業能力就無從談起。電子商務課程體系建設的核心內容就是構建理論和實踐教學融為一體的課程體系，突出電子商務應用型職業人才實操能力的培養。中職學校應把電子商務師國家標準融入課程體系，圍繞核心職業能力的培養大膽創新課程體系。為此，要盡可能增加實踐教學環節、力度和課

　　時比例，設置綜合性實訓課程，注重實踐教學環節的改革，既可進行系列化綜合訓練，也可針對某項職業操作技能進行訓練。通過校園內外、課堂內外的訓練相結合，多維度、多渠道、多方位地加強學生的實踐應用能力和動手能力培養，達到增強畢業生就業、創業競爭能力的訓練目的。

　　3.2開展多項活動，倡導體驗參與

　　電子商務課程教學作為一種職業教育，有很強的針對性，所以，在教學中也要設計與職業相關的活動。首先，教師可根據電子商務的職業特點以及學生本身就具有的優勢，在班級內鼓勵學生舉行電子商務操作技能大賽。通過這些大賽，既讓學生在競賽過程中提升電子商務操作技能水平，也讓學生參與到這些競賽活動的籌劃當中，以備將來在工作崗位上可以組織這類競賽活動。其次，因材施教

　　是教學活動設計的基礎。學生是快速發展不斷進步的群體，具有諸多共性，同時每位學生又具有特定的個體差異和特長。在教學中，要尊重每位學生的個體差異和特長，因材施教，分類培養，根據學生的興趣、特長及學習需求，按照網絡信息編輯、網絡營銷與電子商務應用等方向對學生進行培養。例如，對于擅長繪畫的學生，不妨讓他們發揮商務平臺美術設計的特長，學習平臺顏色、圖像、視頻處理等工作技能。唯有讓學生真正成為教學活動中的思考者和參與者，成為學習的主人，那么以“就業為導向”的教學理念才能得以真正的實施。

　　3.3注重過程評價，促進學生專業技能發展

　　“以就業為導向”的本課程在教學過程中以學生職業能力發展為重點，教學模式采用合作學習的組織形式。在課程教學中，通過“教、學、做一體化”的項目任務驅動法進行教學，注重培養學生解決實際問題能力和團隊合作意識。教學的評價不能只是傳統的筆試分數，因為這既不能表現本課程教學的職業化特征，也不能全面系統地展現學生的職業能力。要結合本課程教學的職業化特征，展開

　　全面的、注重過程的評價體系。例如，計算機，數據庫，網絡設計、安裝、維護、管理，安全管理，服務器端操作，電子商務系統選擇、安裝、調試和維護，網站策劃、編輯、創作，信息收集，廣告發布，市場推廣、反饋，網絡營銷等方面基礎知識與技能都要納入評價范圍。在課程考核過程中，要堅持過程與結果相結合，集體與個體相結合，側重技能操作考核。仍然可以使用百分制，但分值比例要進行重新分配。這樣的評價體系不僅能促進學生“在做中學"和“在學中做”，而且能促進學生全面發展綜合職業行為能力。

　　以“就業為導向”的電子商務課程教學改革能否有成效，關鍵在于所培養的學生能否直接勝任電子商務工作者這個崗位。如果教師教學長期是從書本到書本的知識轉載，學生對電子商務知識與技能的理解也只能停留在語言識記上，這樣會大大削弱學生的就業能力和就業層次。因此，要求教師走出課堂，走進行業，根據市場的需求和變化，不斷調整教學目標、教學理念和教學模式。

　　參考文獻

　　[1]葉俊杰，王記志電子商務專業實驗教學框架新探[J].電子商務， 2007(05).

　　[2]王長全，艾霧.電子商務實踐教學改革與實驗資源管理[J].實驗室研究與探索， 2006(08).

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