【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育也在不斷的發(fā)展之中，在高中生物教育教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生利用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待事物。利用生物知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)而不斷進(jìn)取，科學(xué)思維的本質(zhì)是理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)。因此，在高中生物的教育教學(xué)中，通過(guò)教材中的內(nèi)容，創(chuàng)建智慧課堂能夠幫助學(xué)生對(duì)各種生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解答，并培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，為之后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】科學(xué)思維;高中生物;智慧課堂

　　在當(dāng)前的高中生課堂中，受我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展的影響，教育模式與教育方法都在不斷地創(chuàng)新，生物教育課堂更加多元化，學(xué)生能夠有更多視角對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行解答。相較于傳統(tǒng)的高中生物課堂，學(xué)生在課堂中的參與感更加強(qiáng)烈。但是我國(guó)當(dāng)前的高中生物教育中，教育內(nèi)容數(shù)量龐大，教學(xué)任務(wù)繁重下的教師與學(xué)生頗感壓力，高中生物在理科教學(xué)中相對(duì)于其他科目來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，因此，部分人群的誤導(dǎo)造成學(xué)生忽視高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)生感到課程內(nèi)容脫節(jié)等情況。

　　1高中生物課堂科學(xué)思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐

　　在高中生物課堂教學(xué)中，科學(xué)思維主要依靠著思維的邏輯性、方法論以及歷史性三方面支撐[1]。在科學(xué)思維方面，例如：在孟德爾“豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)不但幫助學(xué)生掌握了基因分離定律，還可利用演繹推理的方式，創(chuàng)建智慧課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)，完善實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，最終提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)概念是具有科學(xué)理論與實(shí)踐成果為支撐的，再通過(guò)歸納與概括、演繹與推理等形式實(shí)現(xiàn)。

　　2 高中生物學(xué)科的智慧教育課堂的建設(shè)策略

　　高中教育中，各門類學(xué)科都是教育活動(dòng)中提升學(xué)生各方面能力的教育。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，生物學(xué)科的探索與研究，可以利用智慧課堂的形式實(shí)現(xiàn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)欲望[2]。

　　2.1注重師生之間的交流

　　在高中生物課堂教育教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，學(xué)生在與教師溝通中，能促進(jìn)自身靈感的迸發(fā)，提升智慧課堂的建設(shè)質(zhì)量[3]。教師在交流過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及掌握情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用設(shè)計(jì)學(xué)生教育發(fā)展的方案等形式，進(jìn)行學(xué)生生物課堂的建設(shè)與培養(yǎng)。提升班級(jí)內(nèi)整體學(xué)生的知識(shí)掌握程度，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在智慧課堂的建設(shè)中，教師可以采用參與式的生物教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提升課堂教學(xué)的參與性，發(fā)揮自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師在課堂中擔(dān)任維護(hù)課堂秩序，以引導(dǎo)式教育的方式完成生物的智慧課堂建設(shè)，對(duì)學(xué)生的生物科學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉。

　　2.2設(shè)置智慧教學(xué)情境

　　在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)生往往不能抓住重點(diǎn)，如果學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，也更方便學(xué)生記憶與掌握。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)生獨(dú)立解決與分析問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的參與感，并幫助學(xué)生建立信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[4]。例：在進(jìn)行人教版高中教材“伴性遺傳”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將色盲矯正器這一物品引入到教學(xué)中來(lái)，研究為什么色盲矯正器能夠?yàn)榧t綠色盲帶來(lái)幫助，其原理主要是什么，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)生物課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在智慧課堂結(jié)束后，為提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師可以采用回顧的形式提升學(xué)生對(duì)于生物課堂內(nèi)容的記憶，加深學(xué)生生物知識(shí)的鞏固。

　　2.3利用大數(shù)據(jù)與多媒體技術(shù)推進(jìn)智慧課堂

　　在當(dāng)前的科技發(fā)展推動(dòng)下，我國(guó)智慧課堂的建設(shè)形式越發(fā)豐富，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)技術(shù)在一定程度上彌補(bǔ)了教育教學(xué)中存在的資料不完善現(xiàn)象，是智慧課堂的建設(shè)不斷完整。因此教師需要與時(shí)代發(fā)展的腳步保持一致。高中教學(xué)中有很多生物現(xiàn)象都是在生活中存在的，但是卻常常不能夠被人們直接看到，多媒體技術(shù)能夠充分地將此情境展示出來(lái)。例：在進(jìn)行細(xì)胞的學(xué)習(xí)中，癌變、衰老等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，為提升課程學(xué)習(xí)的立體性，使教育課堂更加直觀，可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜索，在課堂中展示。豐富智慧課堂的建設(shè)。

　　結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，本文通過(guò)對(duì)高中生物課堂科學(xué)性研究，提出科學(xué)智慧課堂的建設(shè)策略，豐富高中生物課堂內(nèi)容，提升學(xué)生在高中課堂中的參與感與學(xué)習(xí)積極性，教師在教育過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力，以科學(xué)的思維促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，幫助學(xué)生建設(shè)更好地學(xué)習(xí)氛圍不斷提升自身對(duì)于智慧課堂的理解，進(jìn)行教育創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

　　本文系2020年晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《高中生物智慧課堂教學(xué)診斷的實(shí)踐研究》(課題編號(hào)：JJYKT2020--04)的成果論文。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1] 李宏春. 基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2018(14)：9-11.

　　[2] 郭娟娟. 基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略[J]. 成功密碼：綜合版， 2019， 000(005)：P.43-43.

　　[3] 路洪娜. 基于科學(xué)思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)策略[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2018， 043(002)：23-24.

　　[4] 徐小歡， 李德紅. 基于科學(xué)思維的啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以"DNA的復(fù)制方式"教學(xué)為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 34(8)：3.

　　推薦閱讀：新課程理念下的高中生物教學(xué)