【摘 要】 本文以所在民辦高校學(xué)科競賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建為研究基礎(chǔ)，進一步對學(xué)科競賽中學(xué)生參賽內(nèi)源動機和外源動機因素對應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力體系中的創(chuàng)新能力提升進行研究，通過李克特量表測量，SSPS分析軟件、結(jié)構(gòu)方程模型SEM數(shù)據(jù)分析進行研究。發(fā)現(xiàn)通過學(xué)科競賽提升學(xué)生的創(chuàng)新能力顯著影響因素是內(nèi)源性動機，并為學(xué)校及競賽組織單位提出相應(yīng)舉措，有利于提升學(xué)科競賽水平，達到競賽目標(biāo)。

　　【關(guān)鍵詞】 學(xué)科競賽;內(nèi)源動機;外源動機;創(chuàng)新能力;SEM

　　隨著我國高校教育改革縱深推進，改革進入“內(nèi)部裝修”階段，學(xué)科競賽作為一種新型人才培養(yǎng)模式，在教育部大力支持及引導(dǎo)下，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學(xué)管理、探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式及校校協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同等開放的新模式方面都發(fā)揮了積極作用。

　　學(xué)科競賽相對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)有其獨特優(yōu)勢：一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)科競賽中，學(xué)生學(xué)習(xí)更加獨立、主動，指導(dǎo)教師對專業(yè)要求更精、更高，學(xué)校為參與學(xué)科競賽的學(xué)生提供更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件;二是有效緩解目前高等教育學(xué)生個性化差異與大眾化培養(yǎng)間的矛盾。學(xué)科競賽有利于因材施教，對學(xué)有所長的學(xué)生進行個性化重點培養(yǎng)，有利于提升學(xué)校整體學(xué)風(fēng);三是搭建了更高、更具有社會影響力的成果展示平臺。學(xué)生能夠在競賽平臺突破自我、展示自我專業(yè)知識水平，獲得榮譽;指導(dǎo)教師專業(yè)視野更加開闊，通過競賽不同院校之間交流，有利于提升教學(xué)水平;學(xué)校通過競賽檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)在全國各院校之間發(fā)展水平和地位;教育主管單位通過各類競賽獲獎數(shù)量和等級對所在高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評估。因此，學(xué)科競賽目標(biāo)在不同群體雖有差異，但最終目標(biāo)都是通過獲得更高等級或更多的獎項。學(xué)生作為競賽的主體其參賽動機是影響競賽目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要因素。學(xué)生參賽群體因數(shù)量大，競賽時間長，學(xué)生在參賽過程中的動機也存在多樣性和不確定性，競賽指導(dǎo)教師或?qū)W校相關(guān)主管部門如果能抓住學(xué)生參賽主要動機，通過有效舉措，建立長效機制，有利于提升參賽學(xué)生成績，從而提升競賽質(zhì)量。本研究通過對學(xué)生參賽動機與提升創(chuàng)新能力影響因素進行分析，找出動機中的主要影響因素，能夠在學(xué)科競賽過程管理中找準(zhǔn)對象，精準(zhǔn)突破，提高競賽水平，從而提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會發(fā)展需求。

　　一、研究假設(shè)與數(shù)據(jù)獲取

　　(一)研究假設(shè)

　　關(guān)于學(xué)科競賽的競賽動機方面的研究相對較少，張學(xué)敏認為學(xué)科競賽驅(qū)動大學(xué)生開發(fā)實驗，主要源于四方面的動力：知識學(xué)習(xí)原動力、能力培養(yǎng)內(nèi)動力、榮譽與經(jīng)濟激勵動力、學(xué)分吸引動力。柏連陽等提出基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)科競賽新思路，要營造校園創(chuàng)新文化氛圍，通過講壇、文化節(jié)、報告會等形式，使學(xué)生與名師直接接觸，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和各種興趣，因材施教，保護學(xué)生創(chuàng)新行為。自我決定理論是一種關(guān)于人類自我決定行為的動機過程理論，將個體動機分為內(nèi)源性動機、外源性動機和無動機。本研究將學(xué)生參加競賽動機按動機來源分為內(nèi)源性動機和外源性動機。內(nèi)源性動機指個體行為來源于內(nèi)在的興趣;外源性動機指個體為了獲得某種結(jié)果去從事一項活動的傾向。學(xué)生參加競賽動機是多元的，隨著活動介入深度的不同，動機也可能發(fā)生變化。本研究鑒于動機來源對學(xué)生創(chuàng)新能力影響，結(jié)合學(xué)科競賽特點，提出以下假設(shè)：

　　假設(shè)1：內(nèi)源動機(Factor1)對學(xué)生競賽中創(chuàng)新能力(Factor3)影響顯著。

　　假設(shè)2：外源性動機(Factor2)對學(xué)生競賽中創(chuàng)新能力(Factor3)影響顯著。

　　(二)研究樣本

　　本文采用問卷調(diào)研方式收集數(shù)據(jù)進行實證研究，問卷發(fā)放主要通過學(xué)生社團及競賽項目組織者動員學(xué)生在問卷星平臺進行填寫，調(diào)查對象為廣東財經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院教師及大一到大四學(xué)生。本次調(diào)查共回收980份，剔除無效問卷73份，獲得有效問卷907份，回收率為92.55%。從樣本量看，能滿足本研究需要。

　　(三)變量測量

　　本文研究運用的是李克特5點量表，分數(shù)越高代表被調(diào)查者對相關(guān)題項的認可程度越高。內(nèi)源性動機(Factor1)設(shè)有3道量表，包括個人興趣、獲獎?wù)故緦I(yè)素養(yǎng)和知識水平、提升個人影響力;外源性動機(Factor2)設(shè)有6道量表，包括同學(xué)熱情影響、就業(yè)機會、獲獎、獲取學(xué)分、讀研機會、獲取獎金;創(chuàng)新能力(Factor3)設(shè)有4道量表，包括理論與實踐結(jié)合能力、批判精神、斗志和抗挫折能力、創(chuàng)新成果等。

　　二、結(jié)構(gòu)方程模型SEM數(shù)據(jù)分析

　　通過SSPS分析軟件對量表獲得的數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)方程模型SEM數(shù)據(jù)分析。結(jié)構(gòu)方程模型是一種建立、估計和檢驗因果關(guān)系模型的方法，可以分析單項指標(biāo)對總體的作用和單項指標(biāo)間的相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型SEM共包括兩種關(guān)系，分別是影響結(jié)構(gòu)關(guān)系和測量關(guān)系;回歸路徑系數(shù)匯總表格展示因子或量表間的結(jié)構(gòu)影響關(guān)系情況;通常使用標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)值表示關(guān)系間的影響關(guān)系。

　　測量表達關(guān)系匯總表格展示測量關(guān)系情況;測量關(guān)系包括兩種：分別是因子和量表題的測量關(guān)系、二階結(jié)果測量關(guān)系;測量關(guān)系的第一項個人興趣為對照項，因此不會輸出z值或p值;如果某條路徑(即測量關(guān)系)沒有呈現(xiàn)出顯著性，則說明該測量關(guān)系并不合適，可考慮將該測量關(guān)系刪除后重新建立模型。測量表達關(guān)系結(jié)果見表1。

　　從表2各模型指標(biāo)結(jié)果看，各指標(biāo)沒有達到理想數(shù)值，但也比較接近判斷標(biāo)準(zhǔn)值，表明模型擬合情況尚可，有一定參考價值。

　　從表3可知：Factor1對于Factor3影響時，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)值為0.811>0，z=2.926，p=0.003<0.01，并且此路徑呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，因而說明內(nèi)源性動機會對創(chuàng)新能力產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。Factor2對于Factor3影響時，z=-1.747，p=0.081>0.05，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性，因而說明外源動機對創(chuàng)新力并不會產(chǎn)生正向影響關(guān)系。

　　從表4可見，F(xiàn)actor2與Factor1之間的協(xié)方差關(guān)系(相關(guān)關(guān)系)上，此路徑并沒有呈現(xiàn)出顯著性(z=1.638，p=0.101>0.05)，因而說明外源動機與內(nèi)源動機之間沒有相關(guān)關(guān)系，可以作為獨立對象進行研究。

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