摘要：不可否認(rèn)，2020年初新冠疫情的爆發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)存在著潛在影響，特別是當(dāng)課堂教學(xué)突然轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M學(xué)習(xí)環(huán)境時顯得尤為突出。本文以“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺為例，通過其提供的教學(xué)、實(shí)踐和評估的方案使用，發(fā)現(xiàn)疫情期學(xué)生學(xué)習(xí)主動性會減弱，學(xué)業(yè)可能會下降，但如果運(yùn)用現(xiàn)代化的線上線下協(xié)同教學(xué)平臺，這一矛盾還是能有所緩和。

　　關(guān)鍵詞：疫情;協(xié)同教學(xué)平臺

　　2020年初，新冠疫情在我國的蔓延，使得整個社會和經(jīng)濟(jì)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。尤其在武漢，隨著學(xué)校陸續(xù)關(guān)閉，從2020年3月至學(xué)年結(jié)束，許多高校開始尋求網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型教學(xué)方式。而這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式對高校教師常規(guī)教學(xué)、指導(dǎo)和評估方式也提出了挑戰(zhàn)。

　　從短期來看，這種教學(xué)方式的確對教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。首先，教師需要花費(fèi)大量時間和精力去解決如何繼續(xù)指導(dǎo)和與學(xué)生交流，為學(xué)生提供可能的學(xué)習(xí)活動，幫助他們開展一些能在家進(jìn)行的實(shí)踐活動。其次，在家學(xué)習(xí)中，家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助和支持也可能因?qū)W生的年齡而有所不同，并且也受到其他社會、經(jīng)濟(jì)和家庭相關(guān)因素約束。這當(dāng)中，也存在一些極端的情況，學(xué)生可能因?yàn)樗幍牡貐^(qū)影響而無法下載訪問老師提供的材料也無法進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，導(dǎo)致一些缺乏自覺性的學(xué)生們花在學(xué)習(xí)上的時間比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更少。而針對這種情況，教師更要根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和評估方式。最后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)無法用常規(guī)的測試來進(jìn)行，使得學(xué)生評估體系受到不規(guī)則的影響。毋庸置疑，COVID-19給高等教育帶來最大的潛在影響就是學(xué)生如何在遠(yuǎn)程教育中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時，線上和線下相結(jié)合的教學(xué)方式的改革也迫在眉睫。基于此，本文的目的是圍繞“易財(cái)稅資源共享管理平臺”，討論如何建立協(xié)同教學(xué)云平臺，并將先進(jìn)的計(jì)算、存儲、網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)融入教學(xué)中。同時對筆者在疫情期間授課過程中，利用該平臺對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評估和實(shí)踐方面提供一點(diǎn)體會和思考。

　　一、課程指導(dǎo)方面

　　“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺提供的以課堂講授、網(wǎng)絡(luò)課堂、微視頻、課程試題庫、課程案例庫為基礎(chǔ)的“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”的核心課程教學(xué)新體系，并逐步向所有課程延伸。以網(wǎng)絡(luò)課程資料為輔助，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合能力提升。采用自愿、自主原則，鼓勵學(xué)生完成專業(yè)課程核心知識點(diǎn)學(xué)習(xí)后，通過建設(shè)一批能夠拓展學(xué)生專業(yè)知識面、調(diào)動學(xué)生自學(xué)積極性的自選(拓展)課程案例題庫，解決了線上教學(xué)的溝通不變。借助大量的案例分析，教師更能引導(dǎo)學(xué)生能把所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中去，進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)綜合能力和素養(yǎng)。

　　在教學(xué)中，教師也能把科研成果引入教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷接觸到新事物，從中學(xué)習(xí)和吸收到最新的思想、方式，推動學(xué)生探索未知知識和了解未知事物的步伐。因此，在教學(xué)技術(shù)手段強(qiáng)化過程中，充分考慮了科研成果對于教學(xué)的轉(zhuǎn)化能力，把握好教學(xué)創(chuàng)新上的轉(zhuǎn)化力度，充分利用科研技術(shù)來帶動數(shù)字化教學(xué)和科學(xué)性教學(xué)方式的發(fā)展。同時，在不斷地實(shí)踐運(yùn)用中針對出現(xiàn)的具體問題對科研成果進(jìn)一步進(jìn)行完善，引導(dǎo)科研探索的正確方向。

　　二、課程考核評估方面

　　“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺提供的基本考核方法是根據(jù)知識點(diǎn)難度信息對考核內(nèi)容使用定量方法進(jìn)行細(xì)化并進(jìn)行評估。但隨著課程內(nèi)容和難度的變化，筆者試著參照Everett、Stacey和Pope(2014)的方法，基于本校教學(xué)要求，通過“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺實(shí)施。也就是對學(xué)生課程考核要滿足三個標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)生參與理解專業(yè)知識點(diǎn)的過程必不可少，只有掌握了前一個知識點(diǎn)，才能進(jìn)入下一步;(2)在課程教學(xué)中，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展除專業(yè)技能以外的其他技能，如文獻(xiàn)閱讀技能，邏輯分析技能等;(3)考核體現(xiàn)了課程的重點(diǎn)。

　　在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，相對于專業(yè)技能，疫情期線上課程講授，對學(xué)生專業(yè)技能和邏輯思維能力的培養(yǎng)影響不大，但閱讀技能培養(yǎng)的影響可能存在不同。線上的教學(xué)在一定程度上使得學(xué)生的閱讀技能被忽略，及時在提供文獻(xiàn)閱讀目錄的情況下，很多學(xué)生也會因?yàn)闆]有針對性的練習(xí)而疏于對專業(yè)文章的閱讀，使得其獲得知識面較單一和狹窄。顯然，教師應(yīng)該在授課過程中更密集地指導(dǎo)學(xué)生對文獻(xiàn)的閱讀，并根據(jù)其狀態(tài)的改變布置不同的閱讀目錄。教師能夠通過云平臺統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，對其教學(xué)狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)資料的訪問和下載情況等進(jìn)行全面的、可視化的統(tǒng)計(jì)分析，以幫助老師更好的進(jìn)行階段性的教學(xué)評估和遞進(jìn)式的教學(xué)管理。

　　三、課程實(shí)踐方面

　　課程實(shí)踐是任何課程的重要組成部分，尤其在疫情期間，為方便學(xué)生練習(xí)的關(guān)鍵技能。“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺為每個學(xué)生的技能水平量身定做的幾種練習(xí)工具，為學(xué)生提供涵蓋專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的在線實(shí)踐。而教師在在這個過程中能根據(jù)不同學(xué)生的需求和程度分配特定類型的實(shí)踐練習(xí)。最后，通過線上統(tǒng)計(jì)報告來實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)展情況。平臺特別為財(cái)會專業(yè)學(xué)生提供仿真數(shù)字實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以選擇標(biāo)題，從個性化的推薦實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，挑選自己感興趣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而教師通過平臺可以跟蹤，通過提供洞察力的報告來指導(dǎo)學(xué)生對某項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)做深度化的培訓(xùn)。

　　總的說來，“易財(cái)稅”協(xié)同教學(xué)平臺旨在為建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)體系提供依據(jù)，并在疫情期發(fā)揮了特殊的作用。當(dāng)然教學(xué)體系是在不斷完善的過程中，平臺的完善尚須長時間的探索和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)平臺的可持續(xù)性發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] Kirkup， C.， Jones， E.， Everett， H.， Stacey， O.， & Pope， E. Developing national curriculum-based learning progressions：Mathematics[C]. Slough， United Kingdom：National Foundation for Educational Research，2014.

　　作者：周頡

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