社會不斷進步，教學方式不斷更新加強，每個學校及每個學科都會有相關的問題，這就需要積極研究并解決此方面問題，最終構造以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探索為主線的教學模式。下面是小編搜集整理的高中數學教育探索性教學探究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。《數學教學研究》(月刊)創刊于1987年，是由甘肅省教育廳主管、西北師范大學主辦的以教學和研究為方向的學術性與普及性相結合的刊物。榮獲甘肅省首屆優秀科技期刊獎。

　　一、引言

　　社會經濟開展非常迅速，使得迷信技術在其中也失掉了長足的開展，教育教學觀念的不時更新，在新的時代背景下，教育培育的人才應該是要具有創新才能和探求才能，這樣才干順應時代開展的需求。但是，現階段我國高中數學教育既面臨著應戰，又面臨著機遇，需求抓住機遇，應對應戰，在實踐的高中數學教學進程中，應該注重培育的先生的發明才能和探求才能。因此，高中數學教學呈現了兩種學習形式，一種是研討性學習，另一種是先生互動性學習，都可以無效地進步先生的學習效率，培育先生的創新才能和探求才能，進步先生處理實踐成績的才能，促進先生的片面開展，進步高中數學教育的質量。

　　二、高中數學教育中存在的成績

　　2.1應試教育思想觀念不得人心

　　教育的目的次要是爲了將知識停止傳遞，使人們更好的順應社會開展。在高中數學教育中，應試教育觀念照舊存在，而高考只是爲了選拔人才而已，并不能對人發生無效的教育價值。但是，很多學校和教員，照舊以為高考才是教育的最終目的，而疏忽了教育自身的價值，所以，在應試教育形式下，常常會出一些“高分低能”的“人才”，這樣十分不利于教育事業的可繼續性開展。

　　2.2課堂教學缺乏師生間的互動

　　教學是由“教”和“學”共同組成的，在高中數學教育中，數學課堂教學的主體應該先生，“教”只是一個引導，“學”才是重點。但是，現階段高中數學課堂教學中，照舊是以教員爲主導，停止口口相授，將本身的教學知識教授給先生，而無視了先生對知識的承受才能，也沒有思索到先生的學習興味，教員與先生的課堂互動性極差，先生的學習效果不理想。

　　2.3無視先生的特性化開展

　　“世上沒有兩片相反的樹葉。”這闡明了世界上也不能夠存在著兩個完全相反的人。關于先生來說，每團體都是一個獨立的集體，性情各異，但是有的教員在教學的進程中，是千篇一概的展開教學，完全沒有思索到先生的集體差別性，而先生只是主動的承受知識灌輸，招致先生學習效率低下，高中數學教學質量得不到保證。

　　三、高中數學教育中完成探究性教學的倡議

　　3.1完成學習和生活的一致

　　在探究性教學中，要以先生已有的生活經歷爲根底，注重培育先生的自主學習才能、探求才能，充沛發揚出先生的課堂學習主體性作用，進步先生的學習效率。數學知識與先生的實踐生活親密聯絡在一同，教員可以將數學知識與生活實踐無效的交融在一同，把生活中的數學知識帶入高中數學教學課堂，也可以組織先生走出課堂，走向實踐生活，在實踐的生活情境中，尋覓數學知識，無效的將實際化的數學知識轉化爲生活化的知識，來調動先生的學習積極性和自動性，可以無效的培育先生理論探求才能。數學知識并不只是存在于課本，很少數學知識都是來源于生活的，展開探究性教學，可以完成學習與生活的一致，進步先生的學習效率。

　　3.2注重培育先生探求才能

　　在傳統高中數學課堂教學進程中，教員都是采取的“滿堂灌”教學形式，先生只是主動的承受知識，很少自動的停止探究，先生所學習的知識也只是局限于數學教材中的固定內容，先生處理實踐成績的才能比擬差。在探究性教學中，教員要鼓舞先生停止質疑，讓先生自動發現成績，鼓舞先生大膽假定、大膽嘗試，并給先生提供理論探求的空間，這樣可以無效的培育先生發現成績、剖析成績、處理成績的才能，教員也可以適時地給先生創設一定的探求情形，培育先生的探求才能，讓先生化主動學習爲自動學習，進步先生的學習效率。

　　3.3開發先生的發明性思想

　　發明性思想是社會開展的基本和動力，培育先生的發明性思想具有至關重要的作用。在探究性教學中，教員要多鼓舞先生停止創新，關于同一個數學成績，可以讓先生從多個角度停止剖析和解答，讓先生在探究剖析的進程中，來選擇一個最合適本人數學解題的辦法和技巧，并不要只局限于那些曾經存在的數學解題辦法，先生可以本人停止考慮，探究，構成一套只合適本人的學習辦法，這樣可以無效的開發先生的發明性思想，培育先生的創新才能，進步先生數學學習的效率。

　　3.4構成先生自主學習才能

　　在探究性教學中，教員是將數學課本知識與實踐生活聯絡起來，這樣可以使單調有趣的數學實際知識變得愈加生動、詳細、抽象，來激起先生的學習興味，鼓舞先生停止自主學習，讓先生停止自動探求，來培育先生的自主學習才能。此外，數學知識本領就具有很強的邏輯性和迷信性，可以培育先生的剖析計算才能，空間想象才能，邏輯推理才能等，從而提升先生的綜合才能，促進先生的片面開展。

　　四、結語

　　在高中數學課堂教育中，交融探究性教學，可以在傳統的課堂教學中參加生活情境，對先生的學習興味有鼓勵作用，讓先生自動參與到課堂學習中，注重培育先生發現成績、剖析成績、處理成績的才能，教員要多鼓舞先生質疑，這樣可以無效的培育先生的發明性思想，在實踐成績的處理進程中，先生還可以將所學的知識運用于理論，進步先生處理實踐成績的才能，提升先生的綜合素養。高中數學教育中的探究性教學，不只僅是教員需求留意的，作爲一名先生，也要與教師停止共同討論，這樣不只可以樹立起良好的師生關系，還可以加強先生之間的交流協作學習，將探究性教學使用于高中數學教育中，可以爲我國社會主義事業培育出更多的綜合性人才，構建社會主義調和社會。

　　參考文獻：

　　[1]陳堆章.論高中數學教育中先生創新認識養成和創新才能培育[J].亞太教育,2016,01:52.

　　[2]李紅葉.新課程下高中數學課堂無效教學的理論研討[J].才智,2016,13:80.