摘要：數學思維是對數學對象(空間形式、數量關系、結構關系等)的本質屬性內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理性活動。數學思維能力主要包括四個方面的內容：a.會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;b.會用歸納、演繹和類比進行推理;c.會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點;d.能運用數學概念、思想和方法，辯明數學關系，形成良好的思維品質。多數學生存在著數學思想方法缺乏、學習目標確定不當、思維惰性造成思維模糊、不會分析歸納，舉一反三等方面的問題。論文發表：《基礎教育研究》(半月刊)創刊于1988年，是教育理論刊物。主要報道廣西省群眾性的教育科學研究活動,刊登普教戰線研究宏觀領域的重大理論和實際問題的教育科學論文。本刊以研究基礎教育的理論和實踐問題、為基礎教育改革和發展服務為宗旨，以廣大中小學、幼兒園教師、校長、教研員和管理人員為主要讀者對象，及時宣傳貫徹黨的教育方針、政策、交流全國各地教改經驗和成果，做到理論結合實際，學術性、實用性、可讀性相融和。

　　關鍵詞：數學思維,高職教學,數學教師職稱論文

　　針對這些問題，要通過：a培養學生的數學學習興趣;b教育學生學會透過現象看本質，學會全面地思考問題，養成追根究底的習慣;c使學生掌握數學概念、原理的本質，提高所掌握的數學知識的抽象程度;d培養學生的思維的靈活性等方法增強數學教學的變化性，提供思維能力的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行考慮，并迅速建立起自己的思路，真正做到舉一反三。

　　職業中專生是一個特殊的群體，在教學過程中，只有不斷更新數學教學的觀念，把握學生的特點，激發學生學習的興趣，學習的積極性，才是實現教學目的和完成教學任務的重要前提和根本保證，才能為國家培養合格的專業技術人才。

　　一、學生失去數學學習興趣及教師如何如提高學生的趣味性

　　興趣是人的特有心理特征，興趣可以培養，可以訓練，可通過刺激來形成。人一旦有了興趣，就能自覺為之追求。在數學教學中，不僅要使學生掌握數學知識，形成數學技能、獲得數學經驗，而且還要使學生樹立數學意識，發展數學能力，形成數學態度，養成數學習慣，產生積極的學習興趣，從而使學生具有扎實的基礎知識，并能夠發揮其奇特的想象能力和創造能力。基于此老師要時刻關注學生學習數學的心理障礙。如有些學生常常對算術應用題、識圖、幾何證明、數理應用等方面存在著思維受阻、心理恐懼、膽怯等心理障礙。長時間的心理障礙會產生對數學厭倦、失去興趣而抵觸學習，甚至產生逃學等嚴重現象，這就是數學興趣的失落。

　　在立體幾何教學中，對三垂線定理及其逆定理的講解時就可充分發揮學生學習的興趣，提高學生對這一定理的理解。如在上課前，可先將教學器具出示于學生面前，讓學生在教具中找出垂線的個數，并標明垂線的位置關系，借此引導學生理解三垂線的概念及定理的表述。所以，在教學過程中，要不斷創造良好的開場，形成符合認識規律的刺激，從而培養學生的數學興趣，養成良好的學習習慣，掌握最佳的學習心態，這也是作為老師必備的基本素質。

　　二、學習效率低

　　數學的學習可謂是方法多樣，形式奇特，但針對于個人，應該根據個人的特點總結自己的學習方法，以期達到事半功倍的效果。但對于職業中專的學生來說，多數還處于心理發展的初期形成階段，處于模仿家庭、社會、同學、老師的階段，還不能夠根據個人的特點找出適合自己的最好的學習方法。因此，老師應該根據學生所處的家庭環境、社會環境、個人性格、心理素質等方面，積極引導、培養學生形成良好的學習習慣。從而培養學生數學的學習興趣、提高數學成績達到教學要求。

　　三、知識提升的失敗

　　數學知識要得到提升，需要創設學習的輕松感、愉悅感、新奇感、嚴謹感和成就感。充分尊重師生的人格與個性平等相待;充分認識不同年齡、不同個性、不同家庭環境的差異;理解他們的不同自控能力、心理能力和不同的抱負，挖掘他們自身的潛能。在教學中，應因材施教，分層教學，不拘泥于一時一事，一段時間的分數，或一年半載的”進步”;應因勢利導，精益求精，不斷加深內容，提高作業質量，加大難度，從另一個方向上提升境界，讓他們在充分理解數學知識的基礎上，達到游刃有余，發揮更大的創造性，從而提高學習的興趣。