摘要：演示實驗不僅要現象清楚,而且還要面向全體學生，因此教師要想方設法增大演示實驗的可見度。如果所做的演示實驗學生看不見或看不清,學生就會失去參與實驗的積極性,久而久之就會失去觀察演示實驗的興趣,直接影響到教學效果。增加演示實驗可見度的方法有很多,例如:投影放大、機械放大、流動展示、自制可見度大的儀器進行演示等。

　　關鍵詞：物理演示,教學模式,高等教學論文

　　演示實驗不能先由教師做給學生看,再講給學生聽,使演示與講解脫節。這種作法忽視了學生學習的主動性,把學生當作被動接收的“倉庫”,完全沒有發揮出演示實驗的作用,是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察,不斷啟發提問,讓學生分析、討論,充分調動學生學習的積極性,使實驗結論合情合理地被推導出來。還可以讓學生參與做實驗,如讓學生上前來讀數或動一動手。例如在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開閥門，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

　　演示實驗模型與演示實驗一樣，都是傳統的教學手段。對于一些無法進行演示的物理現象如一些機器的內部結構、大型機械裝置和設備的工作過程，就可用模型來進行講解。但模型無法替代演示實驗，演示實驗能夠真實地、直觀地再現物理現象，而模型則不能。故教師要盡可能多做一些演示實驗。例如在講解光的反射時，有的教師用模型來代替光的反射演示器，用紙板上畫好的線條來說明反射光線和入射光線的關系，推導出光的反射定律。這樣做教師不僅講得吃力，學生也難以信服。

　　初中物理演示實驗是物理實驗教學的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規律、理解和掌握物理原理、定律不可缺少的手段，還是培養學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力和探索精神的重要途徑，同時它還對學生的實驗操作、實驗方法的學習起示范作用。

　　一、注意演示實驗前的充分準備

　　演示實驗的直接目的是把物理現象復制一遍，讓學生親眼目睹或自身感受到物理現象的效果，同時把產生這種現象的方法告訴學生。這就需要教師認真研究和準備，教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料,在課前反復操作,直到熟練的地步,對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除，要注意掌握演示時間以及與教學進度的配合，另外教師要考慮除大綱和教材中規定的演示實驗外還可以適當補充些小實驗或對現有的實驗作必要的改進以提高教學效果。此外還要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維,最大限度地發揮演示實驗的作用。

　　二、注意要給學生提出觀察目的

　　在演示的過程中，要提出明確的觀察任務和具體的觀察目的，如有哪些實驗器材、實驗過程怎樣、要控制那個量、觀察那個量的變化等，觀察的目的任務越明確、越具體，效果也就越好，另外還要注意進行觀察順序與方法的指導。

　　三、注意在演示實驗中操作要規范

　　操作規范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、標準。例如在使用托盤天平時，取用砝碼、移動游碼必須用鑷子而不能用手;點燃酒精燈后火柴簽不能隨手扔在地上，要放在專門的廢物杯中;電路的連接應先接線路后接電源，拆卸時先斷電源，后拆線路;導線兩端接頭不是鉤、叉時要注意導線在接線柱上的繞向應同螺母旋緊的方向一致等。教師不經意的小習慣都會給學生留下深刻的印象,起到潛移默化的作用。教師的規范操作，不僅是實驗成功的前提，而且會使學生養成嚴謹求實的良好實驗習慣。

　　四、注意在演示實驗中用語要準確

　　教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結實驗結論時，語言必須準確不含糊。若教師在進行演示實驗時不注意語言的準確表達，對學生正確認識儀器、形成概念、掌握定律就會產生不良的影響。例如在稱呼儀器名稱時就有三種錯誤現象：一是隨意更改儀器名稱，如將滑動變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等。二是將類似的儀器混為一談，如將圓筒測力計、平板測力計稱為彈簧秤。三是方言和普通話夾雜使用，對儀器的讀音不準，如在敘述開關的閉合與斷開時說成打開與關閉;將“同名磁極相互排斥”說成“相互推斥”;將阿基米德原理中的“重力”說成“重量”等等。

　　教師在演示實驗的過程中，一定要牢固樹立安全第一的意識，確保人身和財產的安全。在初中物理演示實驗中，有易燃的、有劇毒的、有腐蝕的、有觸電危險的情況等等。這些都是實驗過程中的不安全因素，教師在進行演示實驗之前，一定要熟悉整個實驗的操作過程，掌握實驗儀器的使用方法，了解實驗儀器的性能，按照一定的程序進行實驗，認真仔細地把握實驗過程中的每個環節，做到萬無一失，以確保實驗過程的順利進行。對有危險的實驗，如果有學生重新操作的時候，一定要注意認真的指導。