摘要：講究激勵性試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。

　　關鍵詞：教學,測試,課程

　　測試，一方面是學生學習情況的反饋，另一方面是教師教育教學方法的自我評價。試卷講評是對教學過程中的疏漏進行彌補的重要一環，也是思路點播、方法歸納的重要時機。現在的試卷講評，存在著這樣幾個問題：一、重視不夠。批完以后，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了。課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放失，信口開河，想到哪兒講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，一節課下來，到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學生了。二、平均用力，不講方法。一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度也肯定是不一致的。有人講評試卷，沒有重點，面面俱到，從頭講到尾，生怕漏掉什么內容，從第一題按部就班地講到最后一題，這是出力不出效果的講評。有人講評試卷，偏重于給學生提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學的深化和擴展的，更不利于學生的發展。三、單講獨評，缺乏聯系。試題總是根據課標要求來設計的，與教材知識有著密切的系統的聯系，單講獨評往往不利于學生全面地理解、掌握和正確運用教材上的基本概念、基本規律、實驗現象、對比實驗等答題;講評試卷時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣教材分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己考卷中的錯誤，并當堂糾正。四、目無學生，一言堂。試題難易程度不同，學生也是不一樣的。有的教師只用一種講評方法，好象面對的只有一類學生，對不同的學生應該有不同的方法。試卷講評之前，應仔細分析和研究試卷，并征求不同程度學生的意見，以便對癥下藥;盡管試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一言堂”，應盡力克服。不注意啟發學生思考，也不引導學生積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師講的口干舌燥，學生聽的昏昏欲睡，教師勉強地講，學生勉強地聽，教學效果肯定不會好。

　　突出針對性教師要準確把握學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型，針對導致錯誤的根本原因進行評講，另外對內涵豐富、有一定啟發性的試題，應以它為例進行針對性思維方法和解題規律的講評，以發揮試題的更大作用，拓展學生的知識視野。

　　強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

　　注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位、多角度加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解和速解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。

　　試卷講評課還應加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手：第一，指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向;第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規范性;第三，指導學生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機動靈活地予以解答。