摘要：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題，從新的可能性，新的角度去看問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造的想象力。“疑”使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，引起探究性的反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)”。因此問(wèn)題是創(chuàng)新之源，疑問(wèn)是學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中精心設(shè)疑，如為什么中國(guó)的四大發(fā)明會(huì)“墻內(nèi)開(kāi)花墻外香”?這些發(fā)明出自中國(guó)卻沒(méi)有在中國(guó)成為資產(chǎn)階級(jí)的“預(yù)告”而成為西方國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)的“預(yù)告”。為什么外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做炮竹敬神，外國(guó)用羅盤針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水;外國(guó)用鴉片來(lái)醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃。等等這里面有許多深層次的原因需要探討、挖掘。讓學(xué)生去深思。這樣精心設(shè)疑，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性尤為重要。

　　關(guān)鍵詞：歷史教學(xué),教學(xué)管理,高等教學(xué)

　　創(chuàng)新意識(shí)是人類對(duì)客觀物質(zhì)世界求異思變的一種心理過(guò)程的反映，它集中體現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，也表現(xiàn)為強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感、緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。它支配著人們的創(chuàng)新活動(dòng)。教材中有關(guān)探索創(chuàng)新的文明成果極為豐富。如為了國(guó)家的繁榮富強(qiáng)，多少人冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行變法圖強(qiáng)，歷史上的商鞅變法、王安石變法，近代史上的戊戌變法，辛亥革命。現(xiàn)代史上毛澤東開(kāi)辟農(nóng)村包圍城市的道路。鄧小平開(kāi)創(chuàng)了建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，改革開(kāi)放、加入WTO。多少人進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域探索，中國(guó)史有四大發(fā)明、張衡的地動(dòng)儀到如今的神州五號(hào)的上天，世界史有哥白尼的“日心說(shuō)”、開(kāi)普勒的行星運(yùn)行三定律、牛頓的萬(wàn)有引力定律把人類的天地觀由神學(xué)束縛中解放出來(lái)，哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”、麥哲倫環(huán)球航行成功、歷史上的三次科技革命中的發(fā)明創(chuàng)造等等舉不勝舉。教學(xué)中抓住這些素材進(jìn)行時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)啟學(xué)生的心扉，增進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，進(jìn)行求異思維，使學(xué)生不惟書、不惟師，不依常規(guī)，大膽打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。如鄧小平的“一國(guó)兩制”的構(gòu)想，走中國(guó)特色的社會(huì)主義道路的理論的提出和實(shí)施;羅斯福新政都是突破求同定勢(shì)的創(chuàng)新的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的“奇思妙想”、“奇談怪論”，教師不要因其“荒謬”而隨意指責(zé)，而應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)。如經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們：“你真聰明!”而不要罵他們“神經(jīng)病”，認(rèn)為他們精神不正常，不以理睬，這樣就會(huì)壓制影響他們的創(chuàng)造思維。心理學(xué)研究認(rèn)為害怕(怕犯錯(cuò)誤)的壓力會(huì)禁錮兒童的智力活動(dòng)，阻礙兒童通向新思想的道路;不安全感(擔(dān)心受到批評(píng)指責(zé))會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。因此，學(xué)生只有在多想、多說(shuō)、多做的訓(xùn)練中，才能點(diǎn)燃心中探求知識(shí)的思想火花。對(duì)于學(xué)生的“奇思妙想”、“奇談怪論”，要予以尊重發(fā)展，才能讓他們?cè)诳鞓?lè)中茁壯成長(zhǎng)。

　　史料教學(xué)在歷史教學(xué)具有十分重要的地位。要激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)和綜合素質(zhì)，使他們樹(shù)立正確的世界觀，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為依據(jù)，最大限度地利用史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，高考?xì)v史這門學(xué)科復(fù)習(xí)也就找到突破點(diǎn)了。

　　歷史教學(xué)中的史料有一大部分內(nèi)容非常生動(dòng)且感人，這就可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。例如：講“戊戌六君子”的課時(shí)，教材中有段“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”“有心殺賊，無(wú)力回天。死得其所，快哉快哉。”這是維新變法領(lǐng)導(dǎo)人之一的譚嗣同，當(dāng)變法失敗后發(fā)出的感慨，有著非常鼓舞人心的氣勢(shì)，像這樣的史料教材中隨處可見(jiàn)，所以這樣的史料更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　歷史本身的教學(xué)就有強(qiáng)烈的歷史感，在一些課堂上，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┕盼模粌H可以增強(qiáng)歷史感，還可以使歷史教學(xué)具有時(shí)代特征，如：在講禁煙運(yùn)動(dòng)的課時(shí)，林則徐寫到：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。”這句話表現(xiàn)當(dāng)時(shí)鴉片的危害嚴(yán)重性，同時(shí)也表明要求禁煙的必要性和重要性。

　　歷史學(xué)科的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的具有思考能力，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背的記住某些答案或解釋，教師在教學(xué)中讓學(xué)生自己閱讀一些史料，進(jìn)而學(xué)生可以對(duì)史料進(jìn)行直接的探索。如：通過(guò)閱讀英國(guó)《大憲章》和《權(quán)利法案》的史料，教師可以要求學(xué)生思考英國(guó)君主立憲制政體形成的漸進(jìn)性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來(lái)的?學(xué)生經(jīng)過(guò)相互之間的討論，這樣可以避免死記硬背，從而進(jìn)一步加深對(duì)于歷史的理解，最終可以促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

　　目前，中學(xué)生對(duì)漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漫畫等史料的興趣，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。新教材下冊(cè)《20年代的國(guó)際關(guān)系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國(guó)、英法和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系”的漫畫。針對(duì)漫畫，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：①圖中顯示英、法、德和美國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系分別是論文怎樣?②說(shuō)明了怎樣的歷史事件?圖中所指的核心問(wèn)題最后的結(jié)果是論文怎樣的?首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解材料，找準(zhǔn)材料(漫畫)的關(guān)鍵詞。如時(shí)間關(guān)鍵詞：戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)、戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞：美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問(wèn)，問(wèn)什么，每一小題又有幾個(gè)小問(wèn)。其次，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對(duì)史料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡(jiǎn)單而言，就是論文“知識(shí)回位”。通過(guò)對(duì)一戰(zhàn)結(jié)果、一戰(zhàn)對(duì)四國(guó)產(chǎn)生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是論文美國(guó)利用戰(zhàn)爭(zhēng)大發(fā)橫財(cái)，是論文最大的債權(quán)國(guó)。最后，構(gòu)思作答，進(jìn)行史論結(jié)合的口頭或文字評(píng)述。通過(guò)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不但鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢(shì)，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對(duì)歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高了。所以，單純依靠動(dòng)腦、動(dòng)口是論文不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動(dòng)手操作。這樣才能避免學(xué)生題意理解了，但要表述成文卻詞不達(dá)意，概念不清，邏輯性不強(qiáng)。為此，基礎(chǔ)年級(jí)就應(yīng)該規(guī)范教學(xué)要求，表述時(shí)要思路清晰、文字通順、語(yǔ)句流暢，并加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。不但要?jiǎng)幽X學(xué)習(xí)思維，而且還要?jiǎng)涌趧?dòng)手掌握實(shí)際操作能力，從而達(dá)到興趣與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而為高二、高三進(jìn)一步的能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。