摘要：學校作為素質(zhì)教育安排的公選課自由度最大。由于與學生興趣易結(jié)合，且學分相對容易得到，故學生按課程名、或課程安排時間、或授課老師名氣來選。還有方向選修課是針對特定小范圍學生群開設(shè)的課程，可能因選課人數(shù)不足，導致某些公選課和選修課并不一定能開起來。因此，師生雙方不確定性因素較多，選課學生群人數(shù)存在很大的波動性。

　　內(nèi)部制約因素分為自身學習類型和學習期望。學習能力強類型的學生，其不易受環(huán)境影響，一般選課時根據(jù)自身發(fā)展需要選課。還有學習能力尚可，但很努力的學生，其選課喜歡關(guān)注課程和教師信息。如果聽說某教師對學生要求苛刻，可能會退卻另選他人。最后一種是學習自控力差、易受環(huán)境影響的學生。他們在選課時易從眾和選得分容易的課程。學習期望值是希望通過課程學習達到某種目的。為掌握有用的知識而學，這部分學生是衡量課堂教學效果的主要人群。所以，他們選課時一般關(guān)注教師授課水平和課程知識體系。還有學生期望課程通過率高。這部分學生平時易缺課，最易盼望獲得考試出題內(nèi)容和計較考題難易。所以，其選課時喜歡打聽教師授課和設(shè)考風格。

　　外部制約因素分為學生個體周邊群體影響、學校的選課指導、網(wǎng)上選課信息與時效和選課自由度等等。一是受自身周圍學生的影響。周邊學生積極向上的學風有助于激發(fā)學生積極的選課行為。如選擇一些反映科學前沿的選修課。反之，則消極選課。如一窩蜂地選擇某些極易讓學生得分的授課老師。二是學校的選課指導。由于學生一般對未來缺乏充分認識，在缺乏高瞻遠矚的針對性指導前提下，盡管擁有選課的自由，常常不知所措，難免導致選課行為的盲目性。三是網(wǎng)上選課信息和時效。關(guān)于課程和授課教師的簡單信息很難使學生有個明確的判讀，且網(wǎng)絡選課具有時效性，特別一些熱門課程，因為是“先選先得封頂”機制，更導致學生選課的沖動盲目性。四是選課自由度。目前大學課程存有大量的必修課，課程類別決定了選課自由度。必選課的選課自由度較小，只能選擇課程安排時間或?qū)氖谡n教師。如果只開設(shè)一個班，就沒有選擇余地。

　　從眾心理并不少見。大學生選課不少人是憑心理因素導致的感覺在選課，但實際情況是，由于大學課程繁多，大學生并不能做到對每門課都有感覺。在必須要完成選課的任務時，從眾則是個省力的方法。

　　開課時間設(shè)置趨利性。同一門課程，上午的課學生一般都喜歡上，選下午的人少;一般選周一、二、三課的人多，而周五選課的人最少。這樣就容易造成在有限的時間段教室使用擁堵，易導致教室資源和課程資源不夠的假象。

　　學分收費敏感因素。選課多少直接關(guān)系到學費的多少。教學計劃規(guī)定只要修足學分即可。如果多修，需要額外付費。出于精打細算，一些學生常去旁聽感興趣的課程，除了不能參加考試，但不妨礙自己，一樣能夠?qū)W到知識。

　　“教”的資源涉及教師資源、教室資源和教務管理資源。一是教師資源是有限的。教師備課精力是有限的。教師授課還不得不迫于教學工作量考核、職稱評定壓力。教師的自主發(fā)展意識和適合的課程文化氛圍，自始至終對教師的理解課程活動發(fā)揮著推動作用。而選課及聽課人數(shù)的多寡變化對教師授課心理有影響。如某些方向選修課，教師備課投人比傳統(tǒng)理論課多，因選課人數(shù)過少，甚至選課人數(shù)不足而停開，會引起連鎖反應，如教師教學任務不足，令人沮喪，影響教師上課的積極性，影響到教師收入和未來的職稱評定，或只好向?qū)W院申請分擔其他教師的教學任務。這樣勢必就會在一定程度上造成教學秩序的混亂，影響教學質(zhì)量。二是教室資源是有限的。教室資源涉及教室容量大小類別，涉及多媒體和非多媒體類別。如為開某些課必須預留合適的多媒體大教室。若大教室如果因為選課人數(shù)少，凸顯教室座位資源浪費，甚至因選課人數(shù)不足而停開。這就導致教室利用率低下。三是教務管理資源即日常選課教務人員的精力是有限的。因為學生的退選、換課、補選及教師課程的取消或增補，可能導致后繼額外的、艱巨的、復雜的調(diào)整工作。這樣勢必就會在一定程度上容易導致教學管理的低效率。

　　“學”的資源涉及學生聽課時間和投入到學習上的精力。學生的學習時間是有限的，學習精力是有限的。選課制實施的主要目的，是讓學生在學習上擁有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，能夠根據(jù)社會需求和個人目標構(gòu)建合適的知識智能結(jié)構(gòu)。據(jù)調(diào)查，尤其是新生對本專業(yè)的了解非常膚淺，在選課過程中遇到的問題不能及時解決，不能進行理性選課，盲目跟風選課。

　　實踐中，各校實施過程和效果差異大，流于形式的不在少數(shù)。其實大多數(shù)選課秩序井然，只有少數(shù)的課程發(fā)生問題。所以，就要針對這些課程進行選課監(jiān)測，找出那些異常的選課結(jié)果，進行快速、小范圍的網(wǎng)絡調(diào)查智能分析。調(diào)用事先準備好若干選課心理調(diào)查項目，在第一輪選課結(jié)束后和正式開課前期間，通知所涉及符合選課條件的學生群參與調(diào)查，對形成的調(diào)查項數(shù)據(jù)采用人工智能方法分析，篩選出導致學生選擇或棄選的關(guān)鍵決策心理規(guī)則。其結(jié)果既反映具體學生群的客觀學風狀況，也反映設(shè)置課程在學生心目中的價值取向。如果是學風問題，則需要組織力量進行必要的思想教育。如果是課程價值在學生心目中較低，則要組織開課院系來具體找出其結(jié)癥所在：到底是課程不符合學生需要，還是學生不了解課程的內(nèi)在價值，以便采取相應措施。

　　這就容易造成有些學生在某學期選課太多、學習安排過滿，顧此失彼，應該掌握的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識沒有學好，甚至掛課;或在某學期所選課程太少，空閑太多，易沉溺于玩樂，虛度光陰。部分學生由于學習上缺乏系統(tǒng)性，難以構(gòu)成完整的知識體系，可能影響今后的學業(yè)深造和畢業(yè)就業(yè)。